李春晓
浙江省瑞安市仙降中学 邮政编码，325207
摘要：初中的科学课堂是为了给学生教授一些生活中的常识和一些科学性的知识，例如一些物理、化学、生物、地理等知识都属于科学知识，需要学生在学习的过程进行深入地理解，对这些科学知识都能够充分掌握。对于学生来说，学习科学知识必须要建立在实践的基础上，才能给学生形成深刻地印象，进行科学实践的过程就是建立教学情境的过程，因此，老师在上课之前就要针对所教知识进行教学情境的创建，使学生在课堂上能够在情境中进行学习，增强学生的思考能力和实践能力。
关键词：科学 情景创设 探究
新课程标准特别强调课堂教学的有效性，更要求教师把培养学生的学习兴趣、提高学生的科学素养放在首位。所谓教学情境，就是教师在教学中，以特有的情感和特定的环境去影响学生，感染学生，寓情于教，使他们乐于学习，善于接受。情境教学多见应用于语文课，科学课上应用情境教学同样有其理想的效果。
一、问题情境
“学起于思，思源于疑。”教师设计出具有启发性、探索性的疑难问题会使学生产生迫切探究的认知心理，激发求知欲望。一般以阶梯型问题和扩散型问题为主，能够诱发学生学习科学的兴趣和培养学生的创造能力。阶梯型问题是教师在一堂课中的不同阶段，设置由浅入深、环环相扣的问题。这样的问题能够较好地维持学生的学习热情，符合学生的认知规律和认知心理。例如，在《绿色植物的营养器官》一节中“观察叶片的结构”的实验中，为了使学生对叶片的结构和功能有比较深入的理解，可创设这样的问题情境：（１）为什么绝大多数的叶片都是扁平状的？（２）叶片表面的颜色为什么上面的比下面的深？（３）叶片能进行光合作用和蒸腾作用，取决于什么结构？这样一步一个台阶设置问题，使学生带着问题去探索知识，加深了学生对知识的理解。扩散型问题是以某一知识点为中心，从不同角度用不同的方法提出更多更有价值的问题，使学生能从更多的途径去认识事物的本质，从而培养他们思维的扩散性、敏捷性和创造性。例如，在学完《碱的通性》，了解“碱＋酸性氧化物→盐＋水”这个知识点后，让学生思考和讨论：“怎样证明ＣＯ２与Ｎａ２ＣＯ３反应了？”学生经过积极思考与讨论，设计出了多种不同方案。然后再组织学生验证和评价，发挥学生之间的激励作用。这样不仅能从多方位加深学生对知识的理解，而且能有效训练学生的思维，同时培养他们的创造性思维。
二、事实情境
事实情境包括科学史实、日常生活、社会热点、工农业问题，以及能体现科学与社会、经济、人类文明发展等有关的事实和材料。创设事实情境可以让学生体会到学习科学的重要性，有助于学生利用所学的科学知识来解决实际问题。
例如，在学习完《月球与月相》后的探究课题（华师大版科学七年级上Ｐ７３）“日食和月食”，为了引导学生从天文现象中分析日食的分类、发生时间以及形成的原因，可以创设这样的事实情境：２００９年７月２２日，中国绝大部分地区迎来了“百年日全食”的天文奇象。半年后，２０１０年１月１５日，在中国云南一带发生“千年日环食”的天象，由于宁波不在环食带上，所以迎来的是“日偏食”现象。此时，教师利用大家都经历过的天文现象，提问：日食有几种分类？发生的时间在什么时候？日食又是如何形成的？通过这些事实情境可激发学生的学习兴趣，为课堂教学的顺利进行提供了保障。总之，教师平时应多关注生活，并学会用科学的眼光观察生活，注意从报刊、广播和网络上获得鲜活的素材。
三、实验情境
实验情境指的是给学生们创设多种真实、生动、直观的实验教学情境，巧妙地安排新异有趣的教具实验，使学生动手、动脑，激发学生的学习兴趣，使学生产生学习动力，从而主动探索知识。例如，教学《电磁感应》这一课时，事先做好教具：一根长４５ｃｍ的空心棒，外面缠绕线圈约３ｃｍ宽，间隔３ｃｍ，共七个线圈（图中用黑色表示缠绕线圈），线圈两端都接一个发光二极管ＬＥＤ（共７个），如图所示。将一圆柱形磁铁，放入空心棒中，两手心捂住空心棒两端，使劲左右来回晃动，发现ＬＥＤ灯一闪一闪的。通过实验演示，让学生仔细观察后，得知没有电源也能使灯发光。这一新奇的实验情境把学生的好奇心都吸引住了，激发了学生的学习兴趣和求知欲，启发了学生的创造性思维，使学生沉浸在探索知识的欲望之中，达到了最好的教学效果。
四、矛盾情境
矛盾情境就是利用学生原有认知结构与新知识的矛盾，从而建立新的认知结构。教师应充分运用和创造条件帮助学生顺利实现认知结构的重建，转变错误的原有认知结构，帮助学生加深对原有知识的认识，并调动学生学习的积极性，从而提升教学效果。例如，探究“灯泡亮度的决定因素”的活动，取两只灯泡，一只标有“ＰＺ２２０－６０”，另一只标有“ＰＺ２２０－１５”。先问学生：将两只灯泡并联接在电路中，闭合开关，哪一只灯泡亮？学生可能会说：“６０Ｗ的灯泡。”再把这两只灯泡串联在电路中，闭合开关后，学生看到的却是１５Ｗ的电灯亮。由此提出：灯泡的亮度究竟由什么因素决定的？此时学生原有的认知结构被破坏，这就形成了强烈的求知欲望，为进一步讨论做好了铺垫。在课堂上坚持理论联系实际来启发学生思维，把所学的知识运用到有意义的生活实践中，既巩固了课堂效果，又提高了学生学习科学的积极性，起到事半功倍的效果。科学教学情境设计方式、方法多样，因人因课而异。一般来说，情境创设越接近学生的实际和生活体验，越容易调动学生的全部感受和经验。
综上所述可以看出，对于初中科学教育来说，有效的教学情境可以帮助学生在学习的过程中更加热爱学习，并且能够从教学情境中收获到不同的学习乐趣。对于教学情境来说，有各种不同的类型，如实际生活情境，教学中的游戏情景，以及一些故事模拟情境等，这些都可以给学生营造出一个具有情境性的科学课堂，使学生在课堂上可以充分发挥自己的思维和动手能力。因此，老师要将教学情境与这些内容联系起来，共同构成学生学习所需要的情景，提升学生的兴趣，使他们在情境中能够得到学习收获。
参考文献：
［１］余文森主编．课堂教学［Ｍ］．上海：华东师范大学出版社，２００６．
［２］夏俊生主编．创新教法与经典案例评析［Ｍ］．北京：世界知识出版社，２００７．
［３］罗德龙．中小学课堂教学方法与素质提高对策［Ｍ］．武汉：湖北科学出版社，２００１