陈霞
咸宁市咸安区实验学校 湖北省咸宁市 437000
高度决定视野，角度改变观念，尺度把握人生，态度决定一切。听了华师伍远岳老师的课感触颇多。教无定法，但是教师得努力打造深度教学课堂，要知道，课堂除了授业解惑之外，更重要的是传道。可是，对“道”的领悟，则不能仅仅通过学生的自我探究与自主交流来实现，很多时候，它更需要教师对教材对学生对文本的深度解读，这就对教师提出了更高的要求：优秀的教师如何改变课堂的品质，实现课堂的深度教学？要知深度引领在某种意义上，可能改变孩子的一生。
既然如此，一个教师怎样才能做到“深度教学”呢？经多位导师研究指出深度教学由三个层面组成:第-是知识的符号表征，这是知识的外在表现的形式，是知识存在的基础与存在形式;第二是知识的逻辑形式，这是知识构成的规则形式或者法则形式，是人们认识成果结构化和系统化的结果;第三是知识的意义，这是知识的核心，是存在于符号的价值与规律系统。
首先，深度教学的意义是“核心素养”时代教学变革的方向。核心素养是回答培养什么样的人和怎样培养人的问题，而对于回答怎样培养人这一问题，必须通过教育教学过程的变革来加以解决，从教学的角度来看，要使核心素养落到实处，必须实现深度教学。从教学关系上看，素养的形成必须依赖学生自身的学习活动而不是教师的教导活动，而以学生学习为中心并让学生深度参与教学过程以及深刻把握所学内容的教学也就是深度教学。其次，深度教学有利于促进新课程三维目标的达成。近年来情感态度价值观并未得到重视，我国大部分地区的课堂教学中的应试主义倾向和知识本位倾向并没有得到彻底改变，这是由于大部分的课堂教学都停留在专注于知识的符号系统的表层与表面教学，所以知识的文化属性被忽略。深度教学立足于新的理论基础与观念，从知识的内在构成来理解知识的丰富价值，有利于学生在获取知识的同时形成相应的情感态度价值观，从而真正地实现三维目标。最后，深度教学有利于促进课堂的有效教学有效教学的基本特征是以教学效果与效率的好坏来评判教学的优劣，以学生的学习和发展的情况来评判教学的优劣，从教学的整体质量和水平来评判教学效果。深度教学强调以学生的学习为中心，强调学生的深度学习，强调意义生成与意义转化的教学，这样的教学必定取得良好的教学效果，促进学生的学习与发展，最终达到良好的学习效果与教学效果，从而促进有效教学。由此可见光有一颗爱心是不够的，更应当思考朝着哪个方向发展？前段时间，有幸听到张永军老师的《趣味课堂教学的实践探索》的讲座，让我对教育教学对教师这一职业有了别样的理解：
首先是对教育态度的转变、执着与追求。特级教师王玉强老师在他的《深度课堂》一书中说：“一生磨一镜”“我们一生只干一件事，这一件事有很多种解读的方式、呈现的方式。但为它而执著，而付出，而倾倒，而哭泣，这才是真性情。”我们身边，总有很多人，在面对“教育”时，总是说，这是我的职业，我用它来换取口粮。挣口粮固然没错，但若只为挣口粮，方式方法多着呢，何必来误人子弟？既然选择了教育作为事业，那么就好好在这条路上走得坦然些。西方有哲言说：如果你有两块面包，你得拿出其中的一块去换一朵水仙花。教育的伟大，更在于教育者有一颗充满了情怀的心灵。 苏联教育家苏霍姆林斯基说：“要成为孩子的真正教育者，就要把自己的心献给他们。”因此在教育道路上，不是一朝一夕，不是空话大话就能完成，需要我们教师付出大量的精力和心血。
其次，深度教学还在于老师对教材解读课堂教学的理性高度。加缪说：“最大的罪孽是肤浅。”我们要拒绝肤浅的教学。现今很多课堂，在新课程标准指导下，学生是主角，小组交流，小组发言，学生展示，互相质疑，十分热烈；而教师，常常是惜字如金，甚至一言不发。这样的课堂，的确是很有新意，很能体现新理念，但我想说，这样的课堂，就一定是最佳的课堂模式法吗？这样的课堂一定是让学生受益最多的吗？看似很热闹，但是，这样的课堂少了是理性与深度。教师在教学过程中，得对教材做深度的挖掘，对课堂教学有高度的把握，并能读出自己独到的见解。只有教师的个性而深度的解读与教学，才可能影响学生的一辈子。其实，我们常常太浮躁，缺乏耐心与作品与作者进行对话，也缺少耐心与我们的学生做心灵的对话，所以我们的课堂常常会太肤浅，缺管理性的高度。为此，作为教师，不仅要使学生掌握书本上看得见的思维结果，更要让他们参与那些课本.上看不见的思维活动过程。因此，教师必须熟练地掌握教材。通过教材，使自己先受到启发，把教材的思想内化为自己实实在在的思想，把教材读透。让自己从书本中精练的定义、公式以及叙述等的背后，看到教材本身本来丰满的面容，找准新知识的生长点，弄清它的形成过程。这样，我们才能使学生不仅获得真理的条文，而且更能使我们的教学过程真正成为人与人、前辈与后代、文学家与学生之间的活生生的思想与情感的交流。否则，教师自己头脑里没有一个完整的知识结构，没有思维过程，把课本当成一本死书，照本宣科，那么就不可能把知识的来龙去脉搞清楚，不可能把知识的形成过程很好地展现开来，那学生也只能是死记硬背、机械模仿。这样的教学也一定是既没有生机，也没有深度。不可能使学生的知识形成网络，更谈不上让学生主动建构了。因此，教师熟练地掌握教材，深挖、挖透教材。教育家孔子说过“凡事预而立，不预则废”。也就是说，要做好任何一件事情，都要预先有准备，有了准备，则可以获得成功。教师上课也是一样，要想取得较好的教学效果，必须课前认真备好课，必须进行深度备课。深度备课是教师以研究文本、研读教参、课标作为基点,以读者的身份与文本进行对话,在备课中发现问题、解决问题,从而促进教学的开展。教师在深度备课的基础上开展教学,有利于丰富教学内容,优化教学过程,提高教学效率。没有认真的备课，没有深入的备课，教师对教材都只是过眼云烟，上课也只是停留在表面的功夫。其实我们的学生各有自己的长处和不足，他们的思维也存在着很大差异，对同一问题的认识，领会程度也有所不一，我们不能一鞭子赶，一把尺子量，而应针对教学内容的难易程度与学生的能力差异，精心设计面向全体、突出重点、突破难点，符合课程标准，难易适中的问题，这才有可能使学生积极主动地投入到课堂学习中去。
第三，要在阅读中让高贵与高贵作伴。教育是高贵的职业，需要教师要有高贵的精神世界。一个人的阅读世界决定着他的精神世界，因此教师不仅自己要多读，提升自己的精神世界，也要引导学生多做阅读，提升他们的精神世界。德国教育家惠多斯说：“教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。”学生会成为什么样的人？读书是一条途径，一条高贵与高贵进行对话的途径。这是一项优雅而舒缓的活动，需要我们用时间和空间去打磨。反观自身，却常常因为怕赶不完进度而努力赶课的时候，我却忘了，也许有时学生并不一定需要这些内容，满堂的练习，莫若图书馆的浮生半日闲更能给学生带来快乐，阅读才是一场静悄悄的革命，就在潜移默化中改变着学生的灵魂。因此，我们应该给予青少年足够自由的空间，让他们学习、体验，只要我们正确引导，让他们明白“读什么书？”“什么时候读书？”“怎样读书？”，那么课外阅读是大有裨益的。
我想，这些讲座与书籍带给我的触动不仅仅这些。我认为优质课堂取决于优质的教师，而优质的教师源自于自身优质的灵魂，当我们在大声疾呼教育改革的时候，让我们先从我们自身的改变做起，教到老学到老，做一个执着理性而高贵的教师。