叶玲玲 崔海霞
安徽省合肥市合肥一六八玫瑰园学校
安徽省合肥市合肥双岗小学
摘 要：为探析思维导图在小学英语教学中的教学效果，我随机抽取本校五年级一班、五年级二班作为研究对象，将五年级一班纳入对照组研究，通过常规教学方法，将五年级二班纳入观察组研究，通过思维导图方法开展教学，对比两组学生理论测试成绩评分以及教学效果满意率。研究发现观察组学生对名词解释、阅读能力、课堂内容整合能力、单词记忆能力等理论测试成绩评分明显高于对照组学生（P＜0.05）；观察组学生对教学效果的满意率明显高于对照组学生（P＜0.05）。由此得出初步结论认为小学英语教学中应用思维导图进行教学能够促使学生的理论测试成绩明显提高，可提升教学满意率，促使整体教学质量明显提高。
关键词：小学英语教学，思维导图，尝试，教学效果
《基础教育课程改革纲要（试行）》提出“要改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力”[1]。教师的任务不仅仅是传授知识，更重要的是激发学生的学习兴趣，关注学生的学习体验和学习过程，培养学习策略。时下，在教学的各个学科兴起了一种新的记忆方法——思维导图，这种教学方法将课程的内容与各种分支形状的图形有效结合，从而更有效更直观的将教学内容深入学生的记忆中，为有效提高学生学科素质，提升学生综合运用语言的能力，并力求在教学过程中做到知识与技能协调并进，过程与方法和谐统一，情感态度与价值观同步发展做出不少贡献[2]。本文通过对小学英语教学中应用思维导图的教学效果进行分析，得出思维导图促进提高教学效果的结论。
一、 调查对象与方法
1．调查对象
调查时间为2019年上学期，分别抽取五年级一班（对照组）、五年级二班（观察组）作为调查对象，每个班级共有48名学生；对照组中男生30名，女生18名，年龄为10岁~11岁之间，平均年龄为（11.52±2.15）岁；观察组中男生28名，女生20名，年龄为10岁~11岁之间，平均年龄为（11.82±2.22）岁；对照组、观察组的数据对比差异不大（P＞0.05），有可比性。
2．调查方法
对照组的学生按照教材的要求，完成英语知识的学习工作。
观察组在对照组的基础上应用思维导图进行整合教学，主要措施体现如下：（1）开课前准备：教师在开课前需要对思维导图的应用价值、历史发展进程、基本概念等进行系统的回顾，同时了解思维导图的实施步骤、具体内容以及意义，制定小学英语与思维导图整合教学的方案。（2）思维导图实施措施：①选择教材：俗话说兴趣是最好的老师，在小学阶段兴趣尤为重要。对小学生来说，英语会话（口语）训练的一大难题是，学生很难开口说话，原因有英语表达方式与母语的表达差异、词汇量不足、不会灵活使用句型、发音不准、害怕说错等等。为此，我们尝试运用思维导图的方法开展英语口语训练。小学生以形象思维为主，思维导图的色彩、画图、线条、关键词足够给孩子视觉上的冲击。例如，在 《Unit5 Do you like pears? Part A》在拓展延伸的环节，我设计了一个神奇的水果树，将各种水果画在树上，学生觉得很新奇，上课互动效果很好，学生们不仅愿意开口说单词，而且能运用他们之前学过的关于颜色、大小、形状的单词来形容水果的特点等。这就是课堂教学效果最好的延伸，激发学生对知识的迁移。在课后我鼓励学生对水果类的单词尝试着用思维导图的方式进行归纳、总结和记忆。学生们根据自己对思维导图的理解进行了内化，设计出自己个性的导图。②合理布局：思维导图把文本知识显性化，言语信息图像化，帮助学生更直观的理解所学内容，偏于掌握整个学习的知识架构。层次分明，重点突出。例如，《Unit2 My favourite season Reading and Writing》讲述一年四季的及每个季节能做的事情，我设计了四季的思维导图呈现在学生的面前，在下课前五分钟大胆的尝试让学生关上书，面对着图进行复述课文，这样互动的课堂，大大提高了学习效率，提升孩子对所学内容的记忆。③全文概况：新课改特别强调在传授知识的同时，重视对学生学习策略的培养，通过自己已有的认知，运用思维导图的方法，自主创新的去设计，尝试的简单的记忆，经过整理材料—汇总整合—形成导图—扩展知识—长时记忆等一系列过程，实现新知识和内化和意义的建构提高自学的能力，提升以人为本的精神自主创新[3]。
3．观察指标
（1）理论测试成绩：采取我校自行设计的的考卷分别对两组学生的名词解释、阅读能力、课堂内容整合能力、单词记忆能力等项目进行评价，每项分值最高分为25分，分值越高，表示学生的理论测试成绩越好。
（2）教学效果评价：主要是对促进思考、解惑解疑、便于记忆、图文结合、条理性强、逻辑清晰、统筹兼顾、内容详略得当等教学效果进行评价，分成非常满意、基本满意、不满意等3个级别，由学生自行选择。教学效果满意=（非常满意+基本满意）/总人数*100.00%。
4．统计学分析
采取SPSS22.0统计学软件对各项数据作分析统计工作，通过率（%）表示计数数据，以卡方检验，采取均数±标准差表示计量数据，以t检验，若P＜0.05，则表示各项数据对比差异显著，有统计学意义。
二、 研究情况分析
1．对比两组理论测试成绩评分
与对照组学生相比，观察组学生名词解释、阅读能力、课堂内容整合能力、单词记忆能力等理论测试成绩评分明显较高（P＜0.05），详见表1。
表1 对比两组理论测试成绩评分[±S，分]
组别 名词解释 阅读能力 课堂内容整合能力 单词记忆能力
对照组（n=48） 15.32±2.23 16.88±2.52 16.15±2.61 17.22±3.12
观察组（n=48） 22.32±4.13* 23.18±4.25* 23.88±4.55* 24.15±4.87*
注：*表示与对照组相比，P＜0.05
2.对比两组学生教学效果满意率
对照组学生中38名对本次教学效果持有满意的态度，观察组学生中46名对本次教学持有满意的态度，观察组学生持有满意态度的人数明显多于对照组（P＜0.05），详见表2。
表2 对比两组学生教学效果满意率[n（%）]
组别 非常满意 基本满意 不满意 满意率
对照组（n=48） 18（37.50） 20（41.67） 10（20.83） 38（79.17）
观察组（n=48） 22（45.83） 24（50.00） 2（4.17） 46（95.83）
2 - - - 6.095
P - - - 0.014
三、研究结论
随着信息时代的不断发展，科学技术和教育科技有着日新月异的变化，秉承“教育是第一生产力”的信仰，各个学科的教育方法和学习策略层出不穷[4]。思维导图作为时代的产物，促进学习策略的发展，拓展学生的思维空间，引导学生多角度，多维度地看待问题，不断体验新发现，积累新收获。使教师和学生都喜欢上这样的记忆工具。在英语学习的课堂上，图文并茂的有声课堂显得丰富很多。据分析表1结果得知，观察组学生通过在课堂上有效整合思维导图之后，其名词解释、阅读能力、课堂内容整合能力、单词记忆能力等理论测试成绩评分明显高于对照组（P＜0.05）；表示在小学英语课堂教学中应用思维导图有助于学生对学习内容进行有效的整合、优化以及组织。利用视觉感官对联想意象、颜色、符号、关键词等进行刺激，促使记忆力得以增强，从而使学习效率以及教学效果明显提高[5]。据分析表2研究结果得知，观察组学生的教学满意率明显优于实施常规教学的对照组（P＜0.05）；表示利用思维导图能让学生感受到深刻化、具体化、形象化的授课内容，使教师授课有着高效、轻松的优势，学生的接受程度较高，可提升满意率。记忆是基础，美国教育心理学家加涅的信心加工学说指出：人类的学习过程就是信息的不断获得、加工和重整的过程，工作记忆是信息加工过程一个非常重要的环节，加工层次越深，记忆保持越好。思维导图把文本知识显性化，言语信息图像化，帮助学生加深记忆，直观地理解所学内容，易于掌握整个学习的知识架构。层次分明，重点突出。
综上所述，思维导图在小学英语教学中尝试是有效的一种学习方法。能够让学生加深理解英语知识的重难点，使学生能够更好的掌握相关系统知识，对学习效率可明显提高，从而促使学生主动学习的积极性得到有效激发，最终达到促使考试成绩明显提高的效果，同时也培养学生将相关理论知识运用到实际生活中的能力。当然，思维导图引进课堂教学，也给教师在思维导图相关专业知识学习与技能的培训以及如何深入地将思维导图与课堂教学相结合的教学实践方面，提出了新的挑战。
参考文献
[1]姚小霞. 思维导图在小学英语阅读教学中的尝试[J]. 学周刊,2020(02):109.
[2]赵姗. 思维导图在小学英语阅读教学中的应用分析[J]. 课程教育研究,2020(15):91-92.
[3]张媚. 试析思维导图在小学英语课堂教学中的应用[J]. 英语广场,2019(02):133-134.
[4]潘云云. 思维导图在小学英语词汇教学中的应用优势[J]. 中小学电教,2019(03):35-37.
[5]徐文娟. 思维导图在小学英语写作教学中的应用[J]. 英语教师,2019,19(08):136-139.