张雪靖
安徽省歙县中学 245200
摘要：社会的快速发展为当前的英语学习带来了更大的挑战。在牛津版高中英语教材的编写上，文化意识被认定为英语教学目标之一。培养学生的文化意识是学生学好英语的基础性任务。在英语学习中不仅要教授学生语言表达的含义，更要传授语言运用的文化背景， 让学生在进行交际的过程中能够更加自信从容。因此本文以高中英语教学提升学生的文化意识进行探究，为学生全面综合成长奠定基础，综合提升学生的综合素养。
关键词：高中英语；文化意识；核心素养
随着全球化趋势的加快，国与国之间的交往更加频繁和密切。牛津版高中英语教材中将文化意识作为一大教学目标。在实际教学中关注学生语言文化能力的发展，要求高中生在初步具有一定的文化交往能力后，能够在中外文化的对比分析中增加对本国文化的认同，形成理解、包容的态度[1]。根据教材中的内容，教师要关注文中对英语国家历史、风土人情以及地理文化的理解，促使学生在语篇的学习中提升自己的英语文化素养。本文通过分析当前英语教学中文化意识教育的现状，对强化文化意识的培养进行探究，为学生全面综合成长奠定基础。
一、高中英语教学中文化意识培养存在的问题
1、教师文化素养的不足
经调查研究表明，在英语教师队伍中，只有少部分教师认为自己能够胜任英语课堂上的文化教学，而大部分教师则认为自己基本能够胜任文化教学任务，对自己英语文化素养评价较低。原因有二，首先大多数教师没有出国交流、培训的机会，从而没有机会进行英语交流。在很少接触外来文化背景的前提下，教师在实际的教学工作中也就无法为学生渗透更多的英语文化。其次受应试教育的影响，教师和学生的压力越来越大，会讲更多的精力放在成绩的提升合题目的练习中，对于文化信息则缺乏敏感的洞察力。
2、学生文化意识的缺乏
对于学生而言，几乎所有的学生认为现阶段的课业负担比较重，由于缺乏相应的时间和精力，在文化的学习中也就得不到提升。同时也有学生认为受制于语言方面的障碍，在理解国外文化的过程中较为吃力，也会浪费更多的时间，长此以往，学生就会将更多的精力放到学习上。在以分数论英雄的高考制度中，绝大多数学生以提升应试能力为主要目标，将文化知识完全屏蔽。同时高考试卷中很少有关于文化的考察，自此在缺乏相应的文化学习动机下，导致学生就更没有时间去关注文化的学习。
二、提升高中英语教学中文化意识渗透的教学探究
1、创新教学形式，提升学习热情
创新教学形式，就要求学生能够采用更加新颖、有吸引力的教学手段为学生进行文化意识的渗透。在英语课堂的学习中，以学生为中心、激发学生的主观能动性是提升学生学习热情的基础。因此为了避免英语教学中的枯燥、单一化。教师要结合具体的教材内容采用恰当的教学手段，为学生灌输文化知识，为增强核心素养奠定基础。
如可以采用对比分析法，让学生在对比分析学习中不仅能够强化本国文化的理解，更能够对国外文化有一个更深层次的认识。在“Getting along with others”一文中有一句这样说道“as we walk the ‘path of life’,we may sometimes wish to be alone,…, Howere, when we seek to be alone ,we must be careful that we do not always escape into our own world….”这句话所表达的是我们需要一个人思考，同时也需要亲密的友谊来帮我们度过坎坷之路。针对友谊的观点，正如我们中国关于友谊的格言所说“没有真挚的朋友，是真正孤独的人”，美国格言则有“”没有朋友，世界成了荒野”。中美在对待友谊的看法上既有相同点，又有不同的对待方式。如在中国，我们或许能够让我们的好朋友放下自己手头上的事情去陪我们逛街。但是在西方人眼中，你可以让一位朋友陪你一起做某一件事，但是不要妄想他会放弃自己正在做的事情。在西方观念中，友谊存在的形式是独立性，而非依赖性的。在教学中帮助学生认识到中西方对待友谊认识的差别，就能够促使在以后的跨文化交流中做出正确的选择。又比如在模块一单元一的教学中，通过对比让学生了解中英高中教育之间的差异化。
通过这种对比教学能够有效强化学生的文化意识。
2、深挖教材，培养学生文化内涵
英语教材中蕴含着身后的文化内涵，在具体教学环节，教师要能在不断提升自身文化素养的基础上，培养自己捕捉文化内涵的能力。通过文化艺术的学习让学生感受到西方文化的内涵，以增加学生自身的文化素养[2]。
在牛津版高中英语必修二“Exploring literature”的教学中，通过“文学”这一途径来提升学生的文化素养。在教材中涉及到很多文学家，如John Keats,William Shakespeare,Charles Dickens等。关注英国文学产生的时期和背景促进学生对文学作品的进一步理解。中英文学在创作上具有一定的差异性。如一些英国地方小说创作的风格迥异，其从英国的发展历史上看，多元化的王国造就了多元化的地理环境和民族个性，为独具一格的文学作品的创作提供了背景基础。“Ode to a NIghtingale”作为英国作家约翰.济慈的代表作，文中用夜莺歌声的欢乐与现实世界中的人生短暂相对应。不容忽视的是夜莺在西方国家往往被赋予了丰富的内涵，比如安徒生的《夜莺》等是极具悲剧性的作品。“My heart aches”中的ache来表示疼痛，但是当和for连用的时候表示“渴望”，该诗词包含了诗人内心的矛盾。通过对诗文的解析让学生理解作为被创作的背景，从而让学生在品读中感受作品中所散发的情感态度。又比如在必修二第一单元的学习中，可以从“蜘蛛侠”等影视作品来感受一下中西方文化的差异。与中国电影所展示出来人物形象不同的是，西方电影所展示出来的英雄形象多以个体出现，比如《蜘蛛侠》所蕴含的人物精神与美国的文化有着千丝万缕的练习。在美国历史上很多成功人士都是出身卑微，通过个人奋斗实现自己梦想的。因此以美国为代表的西方国家由于机械化程度高，人与人之间的来往较少，因此在影视种所展示出来的英雄形象大多是以个体形态出现的。每个人物的塑造都承载着导演或者编剧想要传达的意义，从感知人物形象出发，能够更加了解西方文化的内涵。
3、深度分析，提升文化素养
文化在教材中是一种隐性的知识，只有用心去发现，用心去感受才能获得更多的认知和体验。英语学习包罗万象，不仅仅是词汇的学习，还是短语的学习，在培养学生文化素养形成的过程中，要深度分析其所蕴含的丰富的文化内涵，只有用心、耐心，才能够让学生在英语的学习中更加从容、自信[3]。
如教师可以在日常教学中通过词汇和短语的教学，为学生灌输丰富的文化内容。在模块一中有这样一句谚语“through thick and thin”，其在语境中的解释是“不畏艰难险阻、同甘共苦”，而在实际教学中，为了让学生有一个更深层次的了解，就要进行深入分析。从字面意思上看，给人以一种穿越浓密和丛林的感觉。确实该短语的来源和树林有关系。14世纪的英国像一个小山村一样，人们穿越浓密的树林很困难，但是穿过稀疏的丛林就很简单，用该短语用来比喻当时生活的困难和快乐。而“不畏艰难险阻、同甘共苦”是引申出来的含义。从文化背景入手为学生进行讲解，学生就能够领悟该短语所表达真正的含义，从而在使用中就会更加得心应手。词汇或短语的教学活动应该是活泼、生动的，只有让学生在一个活跃的氛围中开展学习才能够更加精准地掌握词汇的使用场所，同时让学生在以后的文化交流中减少不必要的尴尬。
文化存在于英语教学活动中的每一个角落，丰富的文化知识能让学生从风土人情、地理文化、生活方式、价值观念等多方面去思考。在对比分析中不仅能够强化本国文化的理解，更能加深对国外文化的认知，进而促使学生在以后的跨文化交流中能够更加从容、自信。因此教师要时刻保持敏弱的洞察能力，在教学中从文化知识、自觉意识以及实际跨文化交际能力等多方面对学生进行渗透，为学生未来全面综合成长奠定基础。
参考文献
[1] 朱嵘.《牛津高中英语》教学中培养学生人文意识的探索[J].上海教育,2017:79-80.
[2] 曾筱菲.浅谈高中英语教学中文化意识的培养[J].小品文选刊:下,2020:0089-0089.
[3] 徐晓枫.高中英语阅读教学中跨文化意识培养策略探析[J].科教导刊:电子版,2020:231-232.