谢江南
博罗县三乡中学 广东 惠州 516100
内容摘要: 由于农村中学教学条件相对落后,学生整体素质较差,英语基础更显薄弱。在高中英语课程教学中，笔者发现很多学生在学习英语过程中，出现了很多问题。尤其在作为更高层次的英语写作中，学生的写作水平也是参差不齐，出现的问题更是数不胜数。因此本文主要从教学中发现的问题出发，注重过程写作教学模式和科学评价模式，促进农村高中英语写作水平的提高。
关键词：农村高中 写作教学 过程写作 科学评价
一、引言
普通高中新课程英语标准对高中学生“写”的要求在原高中英语教学大纲的基础上又有所提高，这一新的要求可归纳如下：能独立起草简单的报告；能根据图片编写简短的故事；能将课文改编为短剧；能用恰当的语言写便条和简单的信函、问候卡；能描述人物或事件并表达自己的见解；能填写有关个人情况的表格；能写出语义连贯且结构完整的短文，叙述事情或表达观点和态度。对优秀高中毕业生“写”的要求则更高和更具体：能用英文写摘要、报告、通知、公务信函等；能比较详细和生动地用英语描述情景、态度和感情；能阐述自己的观点、评述他人的观点，文体得当、用词准确；能填写各种表格、写个人简历和申请书；能作非专业性的笔头翻译。
二、现状分析
如今教学手段和教学理念日益先进和完善情况，而山区农村中学学生的写作能力水平与新课标规定的基础等级要求也存在不小差距。在具体教学中，笔者发现学生对英语写作的畏难情绪普遍存在。具体表现在：（1）在词法层次上。未能熟练运用已学词汇，用词不当或所用词语有误，单词词性混淆及拼写错误等。（2）在句法层次上。句子语法混乱，时态运用不当，句式单一乏味，句子转换能力较差。（3）在篇章层次上。句与句，段与段之间缺乏连贯衔接，词不达意，语义不连贯。（4）在概括文章主旨上。抓不住文章重点，抄袭原文现象严重，句式转换和句意理解上相对薄弱等。
三、解决策略
针对学生写作中出现的诸多问题注重过程写作教学模式和采用科学有效的评价模式，这些都可以有效地促进农村高中英语写作水平的提高。
（一）重视过程写作，提高写作质量
1、过程教学法理论
写作课过程教学法是把重点放在关注学生本身及培养学生写作过程中各种策略的运用和认知活动上，教师要掌控学生的整个写作过程。任务实施前进行讨论，任务完成后进行必要总结，记载任务实施过程中所遇到的问题，最后有针对性性的解决问题。也就是说，教师的指导必须贯穿于整个过程直至最后成文。
2、过程教学法的具体实施步骤
学习写作，必须要清楚写作的具体过程和步骤。在平时的写作教学中，许多老师一般采用比较简单的写作步骤，即老师布置作文题，学生写，写完上交，老师批阅。其实写作是一个比较复杂的过程，在具体的操作过程中，应有更多更细化的步骤即写前准备（prewriting），写作阶段（drafting）和重写阶段（reviewing）。
写作准备是指学生在落笔之前所做的各种准备工作，通常包括学生集体或是个人阅读各种资料，收集信息，交流看法。确定写作主题，列提纲等；写作过程是写作的核心阶段，学生将初稿落笔成文，供别人阅读或修改；重写阶段是写作的最后一个阶段，但也是最重要的步骤。在此阶段，要确定主题是否明确，意思表达是否准确清晰连贯，文章结构是否合理等。总之，要对文章不断进行扩充、修改和删节，直至完成。
对于山区学校的学生，笔者认为prewriting尤为重要。写作之前，发挥全体学生的作用，展开“brainstorming”，为“drafting”做准备，让学生有的放矢，有东西可写。下面的例子是以“Our future life”为主题的“brainstorming”。
有了这种思维导图，学生的写作思路就可以一层层散发开来，不断充实文章的内容。
（二）、科学批改和评价模式
科学的批改和评价模式既能调动学生写作的积极性，促进学生写作能力的提高，同时也能减轻教师批改作业的负担。一般来说，学生所关心的是作文的分数，而很少注意出错的原因及如何改正。笔者采用以下方法将学生的注意力集中到文章批改的内容上来。
1、首先让学生自改或互评，主要找出作文中的单词拼写和语法错误、划出好词好句，对不合适的句子表达有基础的学生还可以提出修改意见。
2、对典型的错误采用面改的方法。就笔者的教学体会，觉得面改更能体现因材施教，增进与教学对象的个体交流，培养师生感情，树立学生自信；在提高学生书面表达能力上见效明显。
3、属于学生的共性错误，就把它编成短文呈现给学生，让学生寻找错误的根源，并加以改正。
4、对于那些单词拼写错误多，语法毛病多，就是句子不通顺，不符合逻辑，对学生来说，互批的困难确实比较大，对他们的作文，老师可以抽改，有时间就可以进行一对一的面批，对老师来说面批虽然费时，但实施起来对作文困难生的帮助会很大。
5、学生将自改或互评的作文再次上交给，老师进行二次评价，找出作文的好词好句，对学生以最大限度的激励。虽然步骤有点繁琐，但对学生的成长还是有帮助的。
无论采用何种批改方法，对学生的写作笔者均作及时的讲评。讲评时，表扬好的习作和写得好的学生，筛选一些好词好句在全班宣读。对于学生写作中的薄弱环节和典型错误，笔者发动全班学生共同分析，找出原因，及时纠错。讲评时，因为微观结构的纠错往往比较容易，所以笔者把重点放在写作结构的修改和调整上。
四、结束语
写作能力的提高也不是一蹴而就的，需要时间的沉淀。一种教学方式改变后所要看到的教学效果也并非是立竿见影的，这需要一个过程。因此，教师在教学过程中尽可能采用多种方式和手段，拥有足够的耐心，从语言基础知识，语言基本技能等方面进行多层次和综合性的过程写作训练和指导，并用科学批改和及时讲评的方法来促进学生写作能力的提高。
参考文献：
1、教育部：英语课程标准(实验稿)[S]. 北京：北京师范大学出版社，2001.
2、戴军熔：《开展综合型教学，全方位提高学生的写作能力》，《中小学外语教学》，2002年第6期。