李小燕
青海省海西州德令哈市第二中学 817000
摘要：古人有云：“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。”初中语文课堂教学不仅要培养学生掌握知识、运用知识的能力，还要培养他们的质疑能力。而每一种能力的形成都是一个循序渐进的过程：首先要排除心理障碍，温馨和谐的教学氛围；其次要多角度想象；然后通过题目、中心词、内容甚至插图、关键标点等途径，传授学生科学的质疑方法，加上科学的评价机制，让他们的质疑能力在不知不觉中得以提高。本文拟通过探索初中语文教学中学生质疑能力的培养策略，为初中语文课堂教学提供可行参考依据。
关键词：初中 语文课堂 质疑能力 培养 学生思维
学起于思，思源于疑。《中国学生发展核心素养》明确指出，学生应该具备“理性思维、批判质疑、勇于探究”的科学精神，要求我们在语文课堂教学中，必须培养学生的质疑能力，提高学生的核心素养，为学生的长远发展奠定坚实的基础。作为初中语文教师，我们在语文课堂中，我们在课堂上必须以问题为导向,积极引导和鼓励学生大胆提出问题,在思想碰撞中发现问题,大胆向教师提问,从而培养他们的质疑意识,提高他们的质疑能力。
一、多角度想象是培养学生质疑能力的基础
初中语文课本上很多课文都充满着灵性，洋溢着激情，这为培养学生的想象思维提供了丰富的素材和无限的可能。老师在课堂教学中，可以独辟蹊径改变思维的角度，巧妙地引导学生进行创造性的想象，往往可以得出不同的结论，从而培养学生换位性质疑的能力。
如在教学《黔之驴》时，在学生了解了故事大意，理解黔驴技穷的常规寓意后，我向他们质疑“除了传统的认识外，从今人的角度我们是否可以重新理解这个寓言故事？”我引导学生“换位性阅读”，想象自己是虎、驴、好事者等不同的角色，来复述故事，去感受不同角色的心理，多角度去解读这个寓言故事：站在老虎的角度设想，该如何去试探驴子的本事呢？老虎有“三怕”，一怕驴子的庞大的体型，二怕驴子的高声的叫喊，三怕驴子只会用后蹄子踢，老虎克服“三怕”，知己知彼，一举拿下驴子，最后喝驴血吃驴肉；站在驴子的角度设想，原本生活好好的，偏偏遇到个多事的人，被骗到贵州，碰到狡猾的老虎，把自己杀死不说，还落了个“黔驴技穷”的孬货丑名；站在好事者的角度来想，在外地看到体型庞大、叫声响亮的动物觉得很稀奇，就把它作为珍稀动物运到贵州，没曾想，它只会点三脚猫功夫，碰到山大王老虎，还没交手，就被老虎打败了，葬送驴子的性命，自己落得了“好事者”的恶名。在教师启发下，学生学会换位性质疑，分析成功的原因，反省失败的教训，从而对寓言故事有了新的认识。我们在语文教学课堂中，让学生学会多角度的想象，学会换位性思考，有效提升了学生的想象力和换位性质疑的能力。
二、题目、中心词、内容甚至插图、关键标点等是引导学生质疑的途径
1、题目质疑。题目一般都是文章的中心，是文章的灵魂，是文章的文眼。抓住题目进行分析思考，既利于对全文的理解，又能培养学生的质疑能力，达到以疑促读的目的。如在教学《开天辟地》一文，老师可以提出疑问并引导同学们加以分析：谁开天辟地？为什么开天辟地？开天辟地的结果如何？”这样不仅抓住了文章的重点，还调动了学生的积极性。
2、中心词质疑。
一般来说，每篇课文都有中心词，中心词是全文的核?心，具有很强的辐射性，全文都是围绕它展开的，如《美丽的颜色》一课，可以引导学生提出疑问：中心词是什么？你最想了解什么问题“美丽”一词指什么？由浅而深，学生在能迅速回答出指“镭”的颜色的美丽“和”居里夫人美丽庄重的形象，最后分析到“居里夫人对科学执着追求不屈的信念和淡泊名利的人生态度”。
除此之外，初中语文老师还应教会学生围绕文章内容、课文插图，甚至于标点等部分提出疑问。逐步培养学生的问题意识，提高其质疑水平。当然，老师在引导质疑时，还有要注意：要抓住关键提问，问题要有启发性；要抓主要内容提问，不能眉毛胡子一把抓；问题要深浅适度，切合学生的认识水平；问题要明晰，不能含糊其辞等。作为一个初中语文老师，我们要充分利用课文，授予学生质疑的途径，让他们有道可循、有路可走。
三、传授学生科学的质疑方法
初中语文老师不但要培养学生的质疑意识,为他们营造和谐的气氛，指给他们质疑的途径，还要传授给学生科学、可行的质疑方法,让学生的质疑合理有效。
以《紫藤萝瀑布》一文为例,常见的质疑方法和技巧有：一是前后联系法。文章开头表述是“我不由得停住脚步”,结尾却由说“我不觉加快了脚步”。由“停住脚步”和“加快脚步”，引导学生质疑：文章开头明明是“停住脚步”,结尾为什么又说“加快脚步”呢？是不是存在前后矛盾的问题？二是词汇替换法。文章中“仔细看时,才知那是每一朵紫花中最浅淡的部分在和阳光互相挑逗”,可以引导学生质疑：能不能用“嬉闹”代替“挑逗”。三是联系实际法。文章中“这里除了光彩,还有淡淡的芳香,香气似乎也是浅紫色的,梦幻一般轻轻地笼罩着我”，老师就可以引导学生联想现实生活,香气是一种气味,只能用鼻子闻，怎么说香气看得见并且有颜色呢?
当然，不管什么方法，初中语文老师都要为学生充足的阅读和思考时间,让学生有足够的时间阅读和思考。同时，老师也要为学生设置一个质疑范围,围绕所学习内容,突出质疑的针对性和可行性,从而达到画龙点睛、窥一斑而知全豹的目的。
四、科学的评价机制是激发学生质疑的契机
初中学生对语文知识的学习和理解能力有差异,提出的问题质量肯定参差不齐,这就要求我们语文教师进行科学评判、多加引导和鼓励,把握好评价的尺度，即使有错，也不能全盘否定，相反要肯定他们积极思主动态度以及能当众发表自己意见的勇敢，保护他们的信心和热情。让他们把质疑当成一种乐趣，从而敢于提问、善于提问。如果我们老师对学生的问题不加重视,学生的质疑热情肯定将会大幅减弱,质疑意识和质疑能力也将不断下降。构建科学、可行的质疑评价机制,根据每个学生的质疑,给予科学、公正的评价,以此来激发学生的质疑热情,养成良好的质疑习惯。
初中语文课堂教学中，学生的质疑能力直接关系到学生语文知识学习和运用的能力,关系到课堂教学成效。所以, 初中语文老师在落实语文核心素养的同时，应充分挖掘语文学习的各种资源，培养出学生质疑探究的意识，自觉掌握并灵活运用前后联系法、词汇替换法、联系实际法等，在恰当的评价机制下，提高学生的语文综合素养，让学生真正爱上语文、依赖上语文，为培养创造性、创新型人才提供保障。
参考文献：
[1]中国学生发展核心素养.2016版．北京：北京师范大学出版社
[2]赵锐.初中语文课堂教学中学生质疑能力的培养[J].科技创新导报,2017,14（01）：171-172
[3]吕萍萍.初中语文课堂教学中学生质疑能力的培养[J].考试周刊,2017,（64）：53.