对整理复习课多样性的尝试与探究

发表时间:2021/3/15   来源:《中小学教育》2020年34期   作者:索美艳
[导读] 对整理复习课多样的尝试与探究

        索美艳
        乌鲁木齐市第97小
        对整理复习课多样的尝试与探究
        “活到老,学到老”这句话用到我身上真是恰如其分。
对于从事数学教学二十年的我来讲,如何上好一节整理复习课也是初步尝试、探究,从未想到对这一领域进行深入研究,既没有精心设计过一堂整理复习课,也从未在公开课、汇报课中上过一节整理复习课。“整理复习课”真的被我忽视,冷落。自从上学期教研室引领我们开始了以“整理和复习”为主题的教研研讨活动,听了同行们上了几节有关“整理复习”的研讨课,我才茅塞顿开,豁然开朗,从不甘落后的我也开始了对整理复习课的尝试与探究。通过一学期的实践我已总结出以下几点经验,以供同行们参考。
一、整理复习课应体现学生的自主性。
        以前上整理复习课,总是以我为主体,先向同学们提问本单元所有的概念、公式,将其板演在黑板上,然后出几道练习题,让同学们独立完成,最后将书本上《整理与复习》的题全部做完就算万事大吉,这样的课不仅学生觉得索然无味,连我自己都觉得是在例行公事。为了改变这种状况,我查阅了大量资料,在不断学习中,我结合了本班学生的实际情况,想出了一个行之有效的方法:每一个单元内容学完之后我给学生布置一项作业,在一张纸上,梳理本单元的概念,公式,本单元的基础题、典型题、拓展题以及自我所困惑的题,你认为本单元的重点及难点是什么?第二天,同学之间先对作业纸相互交流,补充,再在课堂上充分展示,这样,我的整理复习课不再是我一个人的整理与复习,而是全体学生自己的整理与复习。
二、整理复习课应体现学生的主体性。
        因为我带的是六年级,加上这六年来我一直在搞课题研究,我的学生在自主探究这方面非常棒。为此我可以放心地把课堂交给学生,我让学生把梳理好的作业纸放在大屏上,学生自己当小老师,对于大家都梳理出来的基本概念和公式,一带而过,重点在于自己困惑的题,请同学帮忙解答,解答的学生说解题思路。一个人的困惑解决了,另一个同学再上去,一节课大约有10位同学可以上台,这些同学所提出的问题,基本上涵盖了本单元的重难点。学生自己提出的问题学生自己解答,学生解答不了,我加以点播。学生是课堂的主人,而我只是一个旁观者,引导者。这样的整理复习,学生不仅兴趣浓厚,课堂气氛活跃,大有百家争鸣之势,而且极大提高了整理复习的有效性,同时也解放了我自己。
例如:在学习完第二单元后,有学生将第二单元的内容整理成表格,学生上台后采用提问的方式完成下列表格。


    圆柱    圆锥
底面半径    r    r
高    h有无数条高    h只有一条高
底面个数    2    1
侧面展开图    长方形或正方形    扇形
体积公式    V=Sh或V=πr2h    V=1/3Sh或V=1/3πr2h
表面积公式    侧面积+底面积×2
S表=ch+πr2×2   
在填圆柱的表面积计算公式后,又让学生补充公式S表=ch+πr2×2=πdh×πr2×2=2π rh+πr2×2,除了基础题的计算外,学生提出本单元最困惑的题是:把一个棱长为a的正方体木块削成一个最大的圆柱,削去部分的体积占圆柱体体积的(  )%,请全班同学帮她解答。学生上台为她分析解题思路,认为正方体的棱长就是圆柱的直径,然后利用公式v=πr2h =π×(a/2)2h=a2/4πh因为a=h 所以用 v=π/4a3,用(a3-π/4a3)÷π/4a3=27.4%,精彩的分析推导引来全班同学阵阵掌声,在愉悦的课堂氛围中完成了本单元的整理与复习。
        这种课堂形式,越来越被我的学生接收,特别是本学期我们教材的第六单元是一个《整理复习》的大单元,人人都说六年级的《整理复习》是最头疼、最难上的,学生不愿听、课堂是枯燥乏味的,而我的课堂是精彩纷呈的,现在,我在课堂上就是一个组织者,管理者,就是让每位学生都有上台展示自己的机会,让每个学生都成为课堂的主人,让每位学生都有一次成功的体会。
三、《整理复习》应体现趣味性
        本学期学校要进行作业展评,我灵机一动,何不结合本学期的教材内容,让学生办一期有关《整理与复习》这一领域的小报呢,本学期我们《整理复习》这一领域由四大块组成,即“数与代数”“空间与图形”“统计与概率”“综合应用”,我让学生任选内容出小报,看谁的内容丰富,趣味性强。学生办出来的小报,我一组一组地贴在教室的学习园地里,让学生从知识性,趣味性和版面设计这三个方面进行评比。学生从评比中不仅再次回顾了整理复习的内容,同时也提高了学生对整理复习的兴趣,对于评比出来的小报,我又上报到学校,在学校的展板上展出,受到了广大师生的好评。
学生的创造力,想象力,设计能力都超乎了我的想象,例如学生将“数与代数”这一领域的内容整理成了逻辑框架图,对“空间与图形”这一领域有的做成了表格图,有的做成了气泡图,有的做成了树状图,有的设计成了小动画,有的图文结合。这些小报让我眼花缭乱,爱不释手。丰富的表达呈现方式不仅令人赏心悦目,而且极大的提高了学生的学习兴趣。
        以上几点是我在近一年来对“整理复习课”所做的一些尝试与探究,当然我的这些做法只适合于高年级的学生,对于低段学生上“整理复习课”,还有待于我在今后的教学中进一步的尝试与探究。
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