唐瑞
成都市郫都区嘉祥外国语学校 611730
摘要：现代核心素养教育背景下，当代小学英语教育领域，在日常教学活动中，不仅需要传授学生基础英语理论知识，更重要是要培养学生综合文化素养，为进一步掌握英语专业知识打下坚实基础。小学阶段整体英语教学过程中，主要是围绕着英语的“听、说、读、写”四大教学内容所展开，其中英语绘本阅读作为学习任务中的重要组成部分，不仅有利于提升学生阅读理解能力，塑造跨文化交际意识，更重要的是能合理发挥核心素养的影响作用。
关键词：小学英语；绘本阅读；教学策略；研究探讨
引言：众所周知，现如今在整体小学阶段的英语绘本教学过程中，大多数情况下都是依照原本的教材阅读内容来进行相关绘本阅读的拓展学习活动，其中主要是围绕着“绘本图片、英语连环画”等抽象性英语知识结构内容进行展开，使得学生能全面通过趣味图案的形式，牢牢掌握基础英语阅读学习技巧，从而进一步激发学生阅读兴趣，为有效培养学生英语阅读与创作力打下坚实基础，该教学模式已经成为了目前小学英语教学过程中所常用的教育策略之一[1]。
一、合理选择绘本阅读教学内容，积极开展有效的英语教学活动
与以往传统英语教学模式相比，英语绘本教学法充满了“趣味性与不确定性”，对于学习个性化不同的学生而言，所能起到的有效教学效果也大有不同。因此，为了稳定绘本在小学英语教学过程中的影响作用，在进行日常绘本阅读教学活动期间，英语教师必须全面依照学生学习状态的差异性来进行绘本阅读教学内容的合理选择与科学设计，如此一来才能更好地保持绘本阅读教学的稳定性。
例如，英语绘本由于是针对小学阶段学生所研制的教学内容，因此在样式、难易程度是上都有所不同，而小学生对英语的学习过程，主要是以形象化思维为主对色彩鲜艳、样子可爱的图片所产生的兴趣度最为浓厚，因此小学英语教师，就必须在参照学生学习兴趣点的基础上，进行绘本阅读教学内容的合理筛选，使得整体学习难度保持适中，让学生能通过自我思考掌握其重点学习内容，从而辅助教师全面提高绘本阅读课堂的整体教学效果[2]。
二、全面加强绘本阅读教学指导，进一步提高学生综合学习能力
小学生，由于身心发育尚未完善，处理与欣赏事物的方式依旧从自身兴趣角度出发，因此小学生在英语绘本阅读过程中，大多数精力都放在了绘本的趣味图案之上，而对具体的阅读内容缺少必要的思考与研究，这样的学习方式习惯不仅无法有效掌握绘本阅读学习知识点，更重要的是会浪费了原本的学习时间，影响了整个英语阅读学习进度[3]。
所以，身为小学英语教师，在日常教学期间，要给予学生科学的绘本阅读学习技巧，使得学生能自主形成阅读方式探索精神，从自身角度出发，不断提升综合阅读学习能力。而通常，英语绘本阅读方式的指导与塑造，是可以充分通过现代多媒体网络教学技术来进行实现的，其中每个图案是如何进行构造、如何进行分析、学生从图片以及文化中能学到哪些重点知识内容，成为了绘本阅读教学指导过程中所需重点关注的核心内容。同时，还可以针对学生的“课前、课中以及课后”等不同学习阶段进行有效帮助与指导，在充分利用绘本阅读教学资源的同时，进一步加强师生之间的互动与交流，从而将教师指导教学作用进行充分发挥。
例如，在正式学习“colour”有关英语知识的时候，小学英语教师便可以为学生呈现出不同颜色内容的英语绘本，使得学生能通对绘本颜色的判断来清晰认知什么是红色、什么是绿色，具体颜色分类是怎么样的；然后在借助英语绘本中的不同颜色图片与绘画，让学生能认识到更多与颜色有关的英语词汇，其中包含了最为常见的“blue、green、yellow、black”等基础颜色；最后，便可以引导学生通过对这些颜色词汇的认知与掌握，来对生活实践的实物、自然现象进行颜色的形容与表达，从而帮助学生学会如何更好地应用英语，真正意义上实现学以致用。
三、科学创设英语绘本阅读情境，全面提升学生综合思维品德
在核心素养教育形式背景下，进行相关英语绘本教学活动，可以通过创设不同的情景教学内容来有效吸引学生的课堂注意力，从而使得学生在情景模拟学习中进一步提升自我良好的学习思维品德，为全面实施核心素养教育提供重要前提基础。
例如，在具体的绘本英语阅读教学活动开展期间，小学英语教师便可以通过对情景教学模式的创设与发展，来充分引导学生将绘本中的阅读学习内容与自身生活实践相结合，在有效拉近学生与生活之间距离的同时，帮助学生形成自主学习价值观，真正意义上做到学有所用。同时，还可以借助问题情境的创设与模拟，从学生角度出发，提出与阅读内容相关的情景教学问题，使得学生能带着问题进行阅读，此外还能将故事情境中的角色剧情，通过扮演模拟的方式进行呈现，一方面能综合培养学生问题解决与思维拓展能力；另一方面还能将绘本知识内容用演绎的形式展现出来，使得每一位学生都能踊跃参加，从而更好地调动学生学习积极性，真正实现“兴趣教学法”与英语绘本阅读教学内容之间的完美融合[4]。
四、积极完善绘本阅读教学评价，全面发展学生综合文化素养
在小学英语绘本阅读教学中要给予学生科学、完整的的教学评价，这样才能使学生更加全面地了解自身不足，并针对所遇到的不足之处加以纠正，从而从本身学习素养角度出发，不断提升自我英语综合文化素养。例如：
首先，对于英语绘本阅读教学评价而言，其主体性具有多样化特点，因此倘若想充分培养学生学习主体意识，就必须对教学评价策略进行明确定位与分析，既要有身为英语教师的科学性评价，又要给予学生充足的机会来进行自我评价和学生之间的互相评价[5]。
其次，教学评价的内容要求全面化，发展学生的核心素养需要从英语思维能力、跨文化交际意识、口语表达能力等各个方面共同考虑，所以对于评价内容要从多个方面进行，从而更好地促进学生的全面发展。
最后，阅读教学评价更讲究内容的时效性，对于不同教学阶段所展现的评价方式不同，尤其是对于绘本阅读教学而言，随着绘本阅读内容选材的变化而做出相应的调整，才能充分满足学生学习能力提升的实际性需求，才能真正使得学生英语综合文化素养得到有效提升与发展。
五、形成自主合作探究模式，积极拓展英语思维视野
从小学英语绘本自身角度而言，绘本教学能有效激发学生英语思维的创造性，对智力开发起着显著促进作用。
因此，教师在阅读教学中,要充分考虑学生的语言接受能力，鼓励学生自主地表达意见,使学生在自由、宽松、民主的学习空间中，通过自主探究合作学习，帮助学生牢牢掌握英语语言的特点。
结论
综上所述，现代核心素养教育形式背景下，小学英语教学活动中，将英语绘本阅读教学纳入教育形式发展目标中，已然成为了当代社会小学英语阅读模式发展的必然趋势。因此，在日常英语绘本阅读教学阶段，小学英语教师，要突出英语绘本阅读主题的情感与情景，同时将原本英语抽象性知识进行合理弱化，通过英语绘本中词汇语言的表达，来引导学生进一步掌握阅读情感问题[6]。同时，教师还应该适当地引导学生对绘本情节进行描述，使学生在组织语言的过程中，强化对英语词汇的探索巩固认知，使其能从丰富精彩的故事情节中建立更加广阔思维空间，从而最大程度上深化对英语词汇信息的吸收与掌握，并全面提升自我英语阅读能力打下坚实基础。
参考文献
[1]胡海燕.《小学高年级英语绘本阅读教学策略》[J].小学教学研究,2020(18):49-50.
[2]史玲玲.《小学英语绘本阅读教学策略探究》[J].英语教师,2020,20(11):169-171.
[3]周允.《小学英语绘本阅读教学的实践探究》[J].科学咨询(科技·管理),2020(06):282.
[4]杨佳美.《小学英语教学中阅读能力培养策略探究》[J].英语广场,2020(15):134-136.
[5]朱玲燕.《阅读素养视域下的小学英语阅读教学策略探究》——以一堂绘本教学课为例[J].英语教师,2020,20(10):130-134.
[6]冷超.《试论小学英语绘本教学存在的问题及解决策略》[J].教育现代化,2018,5(33):328-329.