地丽努尔·买买提
乌鲁木齐市第十九小学校 新疆 乌鲁木齐市 830049
摘要：近年来，随着新课改的深度推进，综合实践活动课在小学教育领域也受到了广泛重视与高度关注。而且，作为一门综合性极高的独立性课程，其在认知构架、开展方式、实践项目等领域都更为贴近学生认知特性，且更利于学生动手实践能力的培养。与其他理论性课程相比，小学综合实践活动课以其别具一格的实践性、趣味性、参与性、互动性等特质而受到很多小学学生的热棒与钟爱。可以说，小学综合实践活动课的开展，在很大程度上有效弥补了传统教学的不足与缺憾，更利于对学生综合素养与认知能力的培养。因此，教师在落实小学综合实践活动课开展时，更应该以学生实际为基础，就教学的内容与指导的方式予以优化、变革、创新，积极创设情境、空间、条件，为学生提供更多亲自实践的机会，使小学综合实践活动课在深度推进与高效开展中更好服务于学生认知发展，更好作用于学生综合素养培育。
关键词：小学综合实践活动课；开展；方式；措施
全新小学《课程标准》明确强调：小学阶段，应该积极开掘、有效利用各类校内外资源，组织学生参与实践，在实践、体验、探索、感知中提升学生的探究意识与创新能力，引导学生掌握科学的研究方法，增强学生综合应用知识的能力，增进学生、学校与社会的联系，塑造学生的社会责任感。而且，在新课标的驱动下，小学综合实践活动课也以一门独立性科学予以开展，且在教学方式、内容、导向、定位等层面更加贴近学生认知实际。基于此，教师应该以学生认知规律、发展需要、身心特性为基础，将综合实践活动课开展作为培育学生兴趣、提升学生能力、促进学生发展的有效载体，借助情境创设、条件提供、资源开掘、项目引导等途径，将小学综合实践活动课开展置于更为宽泛的认知视域，促使学生在积极参与、深度实践、多元体验、科学感知中塑造自身综合素养，为小学综合实践活动课的功能彰显、作用发挥而给予保证，奠基铺路。
一、设计丰富的活动主题，激发学生的参与兴趣
著名教育家陶行知先生曾经说过：我们的教育，必须解放学生的头脑、眼睛、双手，让学生在想、看、做中学到自己需要的东西。而小学综合实践活动课中活动主题的设计，在很大程度上直接决定着其开展实效与目标达成。因此，教师应该以学生日常生活与认识实际为基础，将学科知识与活动内容有机融合起来，使学生在已有知识、经验的基础上参与至综合实践领域，设计出蕴含丰富性特质的活动主题，促使学生带着浓厚兴趣、饱满热情、迫切夙愿参与至综合实践活动领域，获得提升与发展。而活动主题的设计，除了与学生认知紧密关联外，更应该逐步缩小其范围，且尽量使其范围越小越好，使学生在参与之前萌生“跃跃欲试”的冲动，以促使小学综合实践活动课开展更加丰富多彩、鲜活生动。一是主题设计应尽量尊重学生意愿，给予学生更多自主选择的权利与机会。必要时，可以由学生自主决定活动主题，再由教师予以加工、优化、补充、拓展，进而全面增强活动主题的实用性、有效性。二是主题设计应尽量贴近学生生活，对学生的生活经验、知识水平等予以验证，有效弥补科学教学中实践性不足的缺憾，帮助学生全面丰富、完善其生活经验、认知体验。例如，在开展“感恩月”活动时，结合不同阶段活动项目，由学生自行制定活动计划，设定活动主题，并按照学生的规划落实活动指导。最后在活动结束后教师在总结时发现，不同阶段的活动开展，都取得了超乎预期的良好效果。有的孩子在活动中重新认识了父母关爱的伟大，有的孩子在活动中改掉了“衣来伸手，饭来张口”的不良习惯。
二、借助多样的活动形式，提升学生的实践能力
为了切实提升小学综合实践活动课的感染力、影响力、生命力，教师在开展小学综合实践活动课指导时，应该尽量优化活动的开展形式，给予学生更多亲身体验、角色扮演、合作交流、自主探究的机会，并适当引入一些必要性资源、素材、道具等创设情境，作为辅助，使小学综合实践活动课开展的有效性更强。一是科学借用地域资源，将课程教学灵活迁移至自然、生活、社会领域，组织学生在活动中接近大自然、融入生活中、走向社会内，感知青山绿水、地域文化、风俗民情、社会生活、科学技术的魅力，以全新的体验丰富自己的认知，提升自己的能力。二是有效开展角色扮演，组织学生在活动中扮演不同角色，用自己的方式来体验、感知、认识自己所未经历的一些生活情境、所未感知的一些生活状态，在获得成功、体验失败、经历挫折、磨炼意志、学会吃苦、塑造品质中切实提升自己的实践能力，以切实强化小学综合实践活动课的实效。例如，在开展《寻找春天》综合实践指导中，教师可以将学生引入生活领域，并以自己的方式将春天“带”回来。活动结束后，看到孩子们兴高采烈所带回来的小花、小草、树叶等，教师再即时组织学生来交流自己活动过程中的体验与感知，既拓宽了活动的路径，又优化了活动的形式，更提升了活动的效能。
三、引入鲜活的文本素材，塑造学生的综合素养
任何一种综合实践活动的开展，都离不开一定文本的支撑与铺垫。因此，教师可以以文本素材为辅助，就与实践活动有关的文本深度迁移至学生综合实践领域，组织学生在分析、解读、学习文本的基础上投身实践，获得发展。一是文本应该以学生不同学科内容为主，且具有实践性、指导性、探究性，让学生在文本驱动下验证自己的想法、思考、经验等，以获得新的认识，形成新的能力。二是文本应该以实践活动导向为引，将诸如美术、音乐、摄影、观摩等元素融合其中，组织学生根据文本内容与要求，开展实践，应用所学知识丰富其认知能力。例如，在《垃圾的处理》综合实践中，教师可以组织学生结合所学知识，首先确立对应的活动文案，然后在根据文案安排，开展参观、调研、访谈等，收集与“垃圾处理”有关的典型案例、科学做法等，最后在班内开展汇报交流。这种以文本为辅助的综合实践课开展方式，更加贴近学生认知实际，所取得效果自然会更加理想。
四、结论
总之，诸多研究表明，小学综合实践活动课的开展，既符合课改导向，又顺应时代潮流，更贴近学生需要。加强对小学综合实践活动课的有效开展，既切实填充了诸多文化理论学科教学的不足与空白，又给予了学生更多动手实践、操作、参与的机会，让学生在动手、动脑、动口中获得各方面素质、能力的有效提升与更好培养。因此，教师在落实小学综合实践活动课教学时，应该加强研究、积极探析、深度实践，并根据具体教学内容与不同学生特性，对教学的方式、手段、措施等予以延伸、拓展、优化，将学生引入更为宽泛、多元、丰富的认知视域，逐步提升小学综合实践活动课开展的针对性、科学性、实效性，在确保小学综合实践活动课更好开展的基础上促进学生综合素养培育，提升学生综合实践能力。
参考文献：
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