朱英英 徐春阳
浙江省台州市天台小学
摘要：构建精简课堂是基于“儿童立场”品读学生的知识经验、学习思维；基于“儿童立场”来解读教材、预设课堂；基于“儿童立场”展开简约高效而富有深度的数学课堂。通过简素材，让本质更加凸显；简环节，让探究更有空间；简问题，让思考更有深度；简练习，让拓展更有层次。在课堂中有效凸显学生本位，开展研究学、基于学、促进学，真正构建由“知识传递”向“知识建构”转型的学本课堂。
关键词：构建；精简课堂；学生本位
近期，笔者学校里的一些老师都要参加各级课堂教学比赛。在备课、磨课的过程中我们发现了一些共性的问题：就是把课备的过满，环节过满、材料过满、问题过满、形式过满，满的可能为让孩子们疲于跟上老师的节奏，而压缩了他们应该真正展开探究、思考、学习的时间和空间。这样的课堂谈何“学本”呢？因此，我们提出了“精简课堂”。精简的一般解释：留下必要的，去掉不需要的。精心挑选，言简意赅。只有“精简课堂”，我们才会“大道至简 回归学本”。
一.简素材，让本质更加凸显
学习素材是孩子们开展数学学习、探寻数学知识的本质特征和规律的媒介。如果说准确把握教学目标是实现有效教学的根本，那么精选有利于孩子们动手实践、自主探究、深入思考的学习素材则是有效教学的保证。一堂课的学习素材不能求多而应该求精、求简，在精简中求连、求延。学习素材过多过散，会分散孩子们观察探究的目标度，而精简的学习素材才能有利于学生真正展开学习活动，让他们在独立、深度的思考中探寻背后的数学知识本质。
譬如，在《认识几分之几》的新知探究环节，我们为学生提供就这样一组学习素材：
【课堂实录】
师：孩子们，在你的桌面上有一个材料袋，里面有一个圆形、一个正方形、一个长方形、一个正六边形和一条一分米长的彩带，你能通过折一折、分一分、涂一涂，在这些图形中创造出你喜欢的几分之几的分数吗？
学生独立创造三分钟左右
师：好，小朋友们，创造得差不多了吗？一二停！请你先和同桌一起交流一下，向你的同桌介绍你是怎么创造这个几分之几的。
接着全班展示交流：
生1：我把这个正方形平均分成4份，其中的2份就是它的。
生2：我把这个长方形平均分成┈┈
课堂中五个形状各异的图形，给学生提供了丰富的操作空间。以开放的操作环境让学生自主创造与几分之一不同的分数。学生在同一形状的图形中创造了不同的几分之几，又在各种不同形状的图形中创造了相同或不同的几分之几。简单而丰富的学习素材为孩子们理解几分之几的意义和本质特征提供的丰厚而富有层次的探究空间，给教学带来更大的灵活性和挑战性。
二.简环节，让探究更有空间
数学新授课一般会设置这样几大环节：第一环节引入，第二环节探究新知，第三环节练习。在大环节中我们通常又会分设几个小环节，这样一来，我们一节数学课其实就是由n个小环节构成。如果在这些小环节中，你提供的材料过于多样、问题又过于细碎，就会感觉孩子们始终是不断的被牵引着，谈何自主性，谈何学本课堂呢？所以，我们在简素材的基础上提出简环节。只有精简课堂教学环节，才能把探究的空间和时间真正还给学生。
在《认识几分之几》一课中，我们设计了以下教学环节：
（一）复习引入：由例1主题图回忆几分之一引入并揭题
（二）探究新知：1.作图：动手创造几分之几
2.说图：介绍各种图形的几分之几
3.比较：在辨析中理解几分之几的意义
（三）巩固练习：1.我会写一写：写涂色部分的分数
2.我会比一比
3.我会解决问题：月饼中的分数问题
三个练习，通过各种变化、变式，引导学生完成从“图”到“数”的有效构建。上述四大环节逻辑清晰、层层推进，简约而不简单。学生通过观察、猜测、比较、动手操作等合作，参与数学学习活动；通过多元表征，初步理解几分之几分数的含义；会比较同分母分数的大小，初步感受单位1。
同时也深深地感受到数学与生活的密切联系，激发学习数学、探索数学的浓厚兴趣，并培养了学生在数学活动中养成与人合作的良好习惯。
三.简问题，让思考更有深度
一堂课中教师的问题到底有多少个？我曾经在听课时对一些课堂作过记录，一节课的大问题有的四十几个，有的五六十个。一节课，问题的多少是由这节课的教学内容等多方面因素决定的，我们不能以问题数量的多少来衡量一节课的优劣。但是我们需要注意的是，在这么多的问题中哪些是有效问题，哪些又是低效甚至无效问题呢？黎加厚教授在《深度学习理论对教学的几点启示》一文中指出：有效提问是指教师在课堂教学中采取的一种能引起学生紧张的智力活动的提问方法。这种提问不是简单的教师发问学生回答的过程，而是教师在提问前做好充分的准备，对所提问题要精心推敲，充分预设，能给予适时点拨、启发和引导，促进学生进行有效的思考。因此，我们需要思考，如何精简问题，让孩子在大问题的引领下开展更有深度、更有效的学习。在“认识几分之几”探究新知环节，我们设计了以下大问题：
【课堂实录】：
问题1：这是佳佳创造的，请你上来，你能向同学们介绍一下你是怎么创造的吗？
问题2：刚才我们在这个正方形中找到了 ，还有哪些图形的涂色部分也能用 来表示？
问题3：为什么图形不同，涂色部分都可以用来表示呢？
问题4：孩子们，你还能找到分母是4的分数吗？
问题5：孩子们，为什么这些分数的分母都是4呢？
问题6：黑板上还有这些分数，涂色部分又表示几分之几呢？
在第一节课学生已经有创造几分之一的分数的经验，并且关于几分之几的分数学生不是毫无经验，对于几分之几的认识比较容易通过知识的正迁移而进行主动构建，为本课的学习起到了良好铺垫的作用。教师通过上面六大问题引领，不断在学生思维拐弯点、思维创新点、思维提升点展开有效追问，从而有效引导学生完成对几分之几分数意义本质的自主探究和深度思考。
四.简练习，让拓展更有层次
怎样的课堂练习才符合课标的要求呢？这就要求教师 在设计课堂练习时，应认真研究教材，把握教材的知识结构，挖掘教材的智能因素，根据儿童的认知规律，精心设计，合理安排。在构建精简课堂中，简练习是必不可少的。只有在简练习中我们的练习才能更加精准、更加精炼、更能凸显层次性与拓展性。
【课堂实录】
练习1： 练习2：
练习3：
课中三个练习，素材简单而清晰。教师在“变”上做文章，全力的变、认真的变、巧妙的变，在变中不断延伸、不断丰厚、不断提升。
譬如练习1中的最后一个图形，教师是这样设计的：
师：涂色部分是几分之几？说一说含义，空白的部分是？
接着教师把7格变成8格，涂3格变成涂6个，再涂8格，完成：→→→的变式。
接着教师说：最后再变一次！如果涂色部分是一个图形的，请你猜一猜，这个图形可能是什么形状？还有可能是什么形状？还有可能呢？
随着学生的不断想象，PPT逐一出示各种形状的图形。
最后师小结：只要是把一个图形平均分成9份，表示其中的3份就是它的.
所有的“变”围绕的都是不变，老师通过各种变化的“图”达到“数”的构建，让学生感知“千变万化，不离其宗”----把一个物体或图形平均分成几份，表示这样的1份或几份，就可以用几分之几表示。
基于“不同的人在数学上得到不同的发展”的理念，教师在练习设计时充分精简题量，加强开放，注重变式拓展，把练习挖深挖透，实现精练精讲。
总之，构建精简课堂是基于“儿童立场”品读学生的知识经验、学习思维；基于“儿童立场”来解读教材、预设课堂；基于“儿童立场”展开简约高效而富有深度的数学课堂。在课堂中有效凸显学生本位，真正开展研究学、基于学、促进学，真正构建由“知识传递”向“知识建构”转型的学本课堂。
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