张若莹
江苏省常州市武进区湖塘桥实验小学 213161
2017年9月4日，新学期伊始，笔者执教了市级公开课--三年级起点开学第一课Phonics Aa&Bb。这次上课经历令笔者印象深刻，收获颇丰。通过暑假两个月的“作茧自缚”，笔者深深体会到：磨课是一个不断历练自己的过程，又通过这样一个“破茧”的过程，让英语课犹如新生的蝴蝶般，焕发出勃勃生命力，闪耀着动人的魅力。以下笔者将通过这次“磨课”经历，浅谈自己对这次英语公开课若干注意问题的一些思考，与各位交流学习。
一、采用专门教学与学科渗透相结合的路径，增强学生语言能力
1. 依托音素学习，phonics教学的理念更具生命力。
教学过程:
Step 1：Free talk
上课伊始，先认识新老师，在图片中感知相关词汇的意义：Hi, I’m Miss Zhang. I like making friends（交朋友）...... 随后师生进行简单的打招呼练习。并通过互动交流自然而然地引出字母朋友Aa。
Step 2：Know about Aa
通过认真听、看动画和自由交流的方式初步感知字母Aa的读音以及书写笔画。通过示范读、齐读、相互读，轮读Aa的方式进行朗读指导。用手指写出字母Aa，并读出字母音。让学生根据跟读，个别读，相互读，开火车读等不同方式初步认识字母Aa。接下来通过三个难度递进的任务来和Aa做朋友，不断复现a和含有a的单词，提高听辨力，巩固发音。随后学习chant，并通过各种方式练习。最后试着唱唱自编的儿歌，又一次感受字母Aa的字母音。在儿歌表演的过程中感受到phonics学习的乐趣，激活英语学习的兴趣。
Step 4：Checkout
出示星级评价表，引导学生完成相关任务后打星：
(1). I know Aa(在评价表中圈出字母Aa)
(2). I know the sound of Aa(出示apple，animal, orange, banana,听录音选择)
(3). I know how to write Aa(写写字母)
本环节完成自评，感受学习英语的乐趣。
教后小结：
在自我反思和不断“磨”教案的过程中，笔者认识到，一节课40分钟教授一个字母效率太低，且活动情境不真实不丰富。针对第一次模拟教学中存在的问题，笔者在第二次教学设计中对教学过程进行了大幅度改进。
2. 遵循内隐学习的规律，注重课程设计的合理性
教学过程:
这一版直接以闯关游戏为“导火线”，引导学生通过打败三个“大boss”，完成三关游戏a) Know about Aa认识字母Aa的字母名和音素音，并学习四个新单词；B) Learn about Bb认识字母Bb的字母名和音素音，并学习四个新单词；C) Review Aa&Bb通过儿歌和游戏复习字母Aa&Bb及新单词。闯关成功后即可获得一个礼物：阅读一个绘本故事，并渗透句型“An...”、“A....”。最后让学生根据情境表演这个有趣的绘本故事，并进行适当拓展。
教后小结：
因为仍然是在暑假中“作茧自缚”，所以这一次教学设计的教学任务脱离了学生的实际情况，过于繁重了。常州市的小学英语教研员黄小燕老师看了我的教案后提出了几个疑问：
1）. 作为phonics开学第一课，新进三年级的小朋友们大部分刚刚接触英语，一下子学习两个字母外带八个新单词，孩子们是否能接受？
2）.初学英语时，儿歌的引入是为了让孩子在吟唱过程中熟悉字母的发音，并不一定要完全理解意义。教学任务的设计是否有偏颇？
3）.phonics的教学目标之一是要引入拼读意识，重点在于引导学生识别和认读字母的字母名和音素音，类似于中文的拼音。
是不是可以设计一个环节让学生尝试拼读？
这一系列问题带引着笔者又一次围绕phonics教学进行深度思考，感觉自己的“茧”越织越“厚重”，冥冥之中又有点“欲说还休”的味道。深觉自己必须要继续多多读书学习和多多思考，于是笔者在暑假中又买了一批书继续“死磕”。 3.基于学生可塑性，加强行为关联性训练
教学过程:
这一次仍然是以闯关模式开场。第一关，学习字母Aa及其音素音。先给孩子展示图片。播放图片对应的单词音频，让孩子们听。教师突出单词的起始音，发音要清楚，口形要夸张。让孩子说一说单词的起始音是什么，随后让孩子们用各种活动反复练习这个字母，并拓展两个简单的单词apple和ax。
第二关，引导孩子用同样的方法自主学习第二个字母Bb。让孩子们带着两个问题观看原版视频，自学字母Bb的字母名和音素音。接着联系前面所学教授bad，再拓展一个bird，让孩子自然而然地将知识前后联系起来。
第三关，说说唱唱。由教师带领孩子们说唱韵律儿歌，再一次引导孩子们熟悉字母Aa&Bb的字母名和音素音以及四个简单的单词。还可以让孩子们自由创编新的儿歌，甚至可以让能力强的小朋友调动自己学过的所有知识，在头脑中搜寻相同起始音的单词去替换本课内的单词。孩子们跃跃欲试，“妙语连珠”！
闯过三关过后，有一个大惊喜是看一个绘本故事。让学生们听听看：绘本故事里有哪些单词包含Aa和Bb的音素音？初步引导学生有音素意识。并且通过剖析两个本课学过的两个单词ax和bad，形成前“读”后“拼”的呼应模式，并且有意识地告知学生们，单词都是由音素构成的。并且马上“活学活用”，运用自然拼读法自己拼读新单词。
最后用Ticking time及时检测自我学习的效果。
教后反思:
上课后，虽然总体不错，受到大家一致好评，但是还是有一些小问题，我及时进行了反思与总结。
（1）分析学情，斟酌难点
分析学生是我们教学行为的起点与归宿，只有教学定位准确，才能保证教学实效。这次开学第一课的受众是笔者开学第一天新接手的全新班级，笔者在课前设计时分析学生仍然不够细致，教授的单词对于三年级起点的学生来说有的还是比较困难，所以造成部分学生发音不准确。另外，最后拼读环节的单词拼读对于没学过字母的学生来说还是有点难，应选择更简易的单词，并及时纠正发音到位。
（2）加强素养，终身学习
学无止境，英语教师的基本功需不断精进。虽然现代教学有许多的先进媒体资料，但老师的示范展示是最贴近学生的，也最易引起学生的共鸣。在这堂课中，教师的本能驱使着我不断学习、不断思考，在自然拼读过渡到自主阅读的漫漫长路中，我还需要加倍努力学习。
二、教后反思
在此期间，我有幸再一次得到常州市教研员黄小燕老师的指导，她给我的课提出很多宝贵的意见和建议。在目标设定上，她告诉我应该“把目标落在实处，关注学生本位”。本节课的教学目标应该是带领三年级起点的学生认识字母Aa和Bb的字母音和音素音，并让学生感知单词都是由音素构成的，就像语文的拼音一样。通过phonics的学习，学生能够拼读简单的单词。一开始由于字母输入量有限，可以先让学生尝试拼读简单无实义的虚构单词，如bak，baf等，随着字母学习的量变过程，再过渡到拼读多音节单词。让学生自主掌握拼读方法，最后向自主阅读进军。总而言之，phonics的教学不是简单的字母教学，而是以提高阅读素养为终极目标的有机教学。
在执教开学第一课之后，市教研员黄小燕老师还鼓励我把自己和听课老师的建议总结整理，用跟进式方式及时记录这次活动，并将上课视频上传至市小学英语百度云盘中，不但可以提升理论高度、提高教学能力，也可以提供给同行借鉴。
【参考文献】
1、《英语课程标准》 北京师范大学出版社
2、《英语课程标准解读》 北京师范大学出版社
3、《英语爱“拼”才会赢》 外语教学与研究出版社
4、《小学英语分级阅读教学：意义、内涵与途径》 外语教学与研究出版社