樊劲松
浙江省绍兴市袍江中学
文言文是中考语文复习的重要内容，是学生了解和传承中华文化经典的重要载体。文言文作业的设计是中考复习教学的重要环节。目前中考文言文复习作业设计存在不少问题，许多文言文复习作业设计随意，形式单一，有些甚至还是以抄写翻译、课后习题、练习卷为主。这些作业机械重复、死板枯燥，题海色彩和应试色彩倾向严重。学生在无奈和抱怨中勉强地完成作业，不但复习效果不理想，而且长此以往出现厌学的情绪，影响学生学习文言文的积极性。
因此，在文言文复习作业设计时，语文教师应摒弃以往陈旧的作业形式，从学生需求出发，进行大胆的创新设计，不断探索文言文作业的新形式，进行多元优化，力求现实文言文作业设计的趣味性、层次性、精选性，切实减轻学生负担的同时又能够真正复习巩固知识，传承中华经典文化，全面提高语文素养。
一、重视学生兴趣，设计趣味作业
“知之者，不如好之者，好之者不如乐之者！”教育心理学也表明，当一个学习者对某一学科产生了兴趣，他总是积极主动而且心情愉快地去学习，不会觉得学习是一种负担。因此，教师在设计文言文复习作业时，应尽量避免机械、枯燥、乏味的形式，多设计灵活多样、形式创新的作业，让学生创新能力和个性在作业中飞扬，以此激发学生的学习兴趣和学习文动力，让学生真正主动地去完成，享受作业的乐趣。
语文教师可结合教学内容，设计“动手查阅”、“动口读讲”、“动脑创作”等精彩纷呈、生动活泼的作业，鼓励学生通过查、思、讲、练等多种手段学习知识。比如复习文言文时，教师不要急着让学生“翻译抄一遍， 词语抄三遍”，而是可以让学生根据自己掌握的情况，去选择难理解的词语和句子摘录，第二天上课举行交流会，这样学生会用心写，用心记，提高作业的有效性。比如学《唐雎不辱使命》时，可以让学生分角色排练课本剧，学生不仅迅速地熟读成诵，熟悉了课文内容，而且还很有创意地添加了许多动作和神态。
其次，可以设计手抄小报作业。比如复习《岳阳楼记》，教师可以宣布进行一次关于复习知识要点手抄报比赛，角度自选。教师可以将班级里的学生分成几个小组，小组内分工合作，收集资料，抄写美工……，在学生上交的作业中，我发现许多学生选题新颖、图文并茂， 如“谈忧天下之忧”、“范文正诗文品读”、“书生胸中有甲兵”、“岳阳楼记重点文言实词”等，从精美的配图和精心的构思中，可以发现学生是饱含兴趣与激情来完成作业，也使得他们对文章主旨和人物思想有了更深入的认识。
再者，可以学习古文的构思，启发学生写作。这种仿写可开拓思路，使学生写出较高水平的作文。 如《陋室铭》文章短小精悍，托物言志，韵律极强，读来金石掷地又自然流畅，让人回味无穷。在教此课时，可以让学生仿照课文一篇铭文，学生很喜欢用这样的特别方式进行写作， 很多学生发挥出了非凡的创造力和想象力。有学生写道：“文不在多,有字则灵,词不在好,能用则行。斯是作文,惟吾真心。段落巧安排,构思有创新,叙写中外事,感慨古今情。可以用记叙,抒真情。无文体之拘泥……”我把优秀作品上传到班级群，被选中的学生相当自豪，表现出了对文言文学习的极大兴趣。
这种充满趣味性的作业布置方式，不但能够最大限度地激发学生的学习兴趣，增强学习动力，还能帮助学生主动探究，迅速、高效地巩固消化文言文知识，最大效能地进行知识迁移，使学生兴趣盎然地完成文言作业，取得事半功倍的复习效果。
二、尊重学生差异，设计分层作业。
孔子云：“中人以上，可以语上也；中人以下，不可以语上也。”每个学生都是独一无
二的个体，都具有自己的独特性，智力发展水平和个性特长都有较大的不同。同一个班里的学生，由于学习基础和能力不同，文言理解和阅读水平也参差不齐。所以，文言文复习作业设计应该分层设计、因材施教，使每个学生都能获得充分发展。
教师设计文言文作业时，可以设计出难度呈阶梯状“菜单式”作业，允许优秀的学生跳过基础巩固题，鼓励中等的学生尝试理解探究题和拓展拔高题，在自身现有能力的基础上去跳一跳，摘到“果子”。具体可以这样设计：
A、基础巩固题。简单的知识记忆作业，如重点字词和句子翻译。面向全体，主要关注基础薄弱的学生，保护“后进生”的自信心，让他们易学乐学。如在《陈涉世家》中的重点文言词汇当堂练：“①发闾左②屯大泽乡③会天大雨 ④度已失期” ……，教师可通过当堂练的方式进行有效巩固。
B、理解探究题。在一般基础上进行提高，主要面向中等生，可以采用思考探究、知识迁移等方式加以练习，以培养学生的自主探究能力，提高学生智力和创造才能为主。
如在《陈涉世家》中可这样设计作业：“1“将尉醉”的“醉”在情节发展中起什么作用？2.吴广是个有勇有谋的人，请你说说在杀死两尉的过程中，他的智谋表现在哪里？……”
C、拓展拔高题。主要针对学有余力的优等生，设计形式多样的课外作业，内容新颖，不能拘泥于课本知识，突出能力训练，提高优秀学生的语文综合素养。听﹑说﹑读﹑写都可成作业，争取富有创造性、挑战性，让学生保持新鲜感，兴趣盎然，喜学乐做。如《陈涉世家》，根据课后陈胜“杀常与佣耕者”的拓展阅读的内容，要求学生展开想象，顺着情节续写陈胜起义的结局。优秀学生特别是男生对这作业甚感兴趣，大胆续写，他们通过丰富的联想和内心体验，深化了对课文的理解，同时发展了思维能力、想象力以及表达能力。
新课标指出：“语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神。”分层复习作业设计不但满足“优等生”的求知欲，又能充分考虑“中等生”、“学困生”的接受能力，为每个学生创设了自由选择的空间，学生可结合自身情况和能力去选择，使每一个学生在自己的“最近发展区”都能得到充分发展。
三、减轻学生负担，精编高效作业。
适当精选的作业有助于学生巩固课堂所学的知识，并能把学到的知识转化为各种能力。文言文容量大，考点多，长期以来，不少老师教师布置文言文复习作业总是本着面面俱到，多多益善的原则，认为学生做得越多，记得越牢，能力也越高。特别是在初三复习阶段，会使用各种复习资料进行题海战，而目前复习资料泛滥，质量良莠不齐，往往会出现一些粗糙、重复的作业，这样作业做得再多，也难以达到预期的效果，反而形成恶性循环，把师生都拖得疲惫不堪。
笔者比较统计了初三复习的两套习题资料中的习题，发现不但有四分之一的习题基本重复，而且个别题目考查目的不明，机械粗糙，表述含糊，对学生巩固知识、提高能力没有什么作用。比如《隆中对》课内语段练习：
习题1，《隆中对》节选自《 ? 》，作者 ，字 （音 ），是 朝人， 家，所著本书共 卷。（问题超出考查要求，特别是考“本书共几卷”，纯粹加重学生负担。）
习题2．诸葛亮的回答直接从曹操谈起行不行？为什么？（问题指向性不明，表述含糊，学生没有答题思路。）
习题3．诸葛亮从哪几个方面分析了孙权？结论是什么？（机械粗糙，学生不需要思考，不能提高能力。）
因此，教师要精编高效作业，切实减轻学生负担。教师最好能自编习题自拟试卷，这是对教学内容和重点的再认识，再把握，是对教学资源的有效整合和利用。如果使用现成的习题资料，教师应该自己先做一遍，剔除其中机械、粗糙、重复的作业，精选其中有助于学生所学知识的巩固深化，有利于学习能力和知识水平得到提高的优质习题，这样才不会浪费学生时间，有效提高复习效果。
其次，文言文习题设计还需要体系化。初中三年需要掌握的文言文知识不少，如文言字词（实词、虚词、通假字，古今异义、词类活用）、句子翻译、文言句读，特殊句式，文化常识等，这些知识其实是有知识体系的，复习时文言文的各大板块知识都应统筹兼顾。但在这些专题知识的复习过程中，一些老师往往无长远计划，无时间安排，无先后序列，想到这块就复习这块，今天复习一点，后天再复习点，随意性大，不能形成系统有效的复习。
构建文言文的专题作业体系，系统化地复习这些专题知识，是优化文言文语文作业设计的一项重要工作。特别是进入综合复习阶段，有必要对常考的知识点进行分类归纳，以便宏观地，全面地、具体地掌握知识。教师可以预先制定复习计划，将专题知识练习体系化，制定合理的时间比例和先后序列，整体性地对专题练习进行有序推进，并根据作业反馈情况和学生实际掌握情况为参考，进行必要的调整。
综上所述，中考文言文复习作业设计，要遵循文言文自身的特点，要遵循初中学生的学习规律，要紧紧围绕学生心理特征和个性差异，大胆创新作业设计的内容和形式，精选优化实现作业设计的趣味性、层次性，高效性，才能让文言文作业不再枯燥，让学生愉快主动地学习，让初中文言文复习教学真正提质增效。