樊劲松
浙江省绍兴市袍江中学
文言文是中考语文复习的重要内容,是学生了解和传承中华文化经典的重要载体。文言文作业的设计是中考复习教学的重要环节。目前中考文言文复习作业设计存在不少问题,许多文言文复习作业设计随意,形式单一,有些甚至还是以抄写翻译、课后习题、练习卷为主。这些作业机械重复、死板枯燥,题海色彩和应试色彩倾向严重。学生在无奈和抱怨中勉强地完成作业,不但复习效果不理想,而且长此以往出现厌学的情绪,影响学生学习文言文的积极性。
因此,在文言文复习作业设计时,语文教师应摒弃以往陈旧的作业形式,从学生需求出发,进行大胆的创新设计,不断探索文言文作业的新形式,进行多元优化,力求现实文言文作业设计的趣味性、层次性、精选性,切实减轻学生负担的同时又能够真正复习巩固知识,传承中华经典文化,全面提高语文素养。
一、重视学生兴趣,设计趣味作业
“知之者,不如好之者,好之者不如乐之者!”教育心理学也表明,当一个学习者对某一学科产生了兴趣,他总是积极主动而且心情愉快地去学习,不会觉得学习是一种负担。因此,教师在设计文言文复习作业时,应尽量避免机械、枯燥、乏味的形式,多设计灵活多样、形式创新的作业,让学生创新能力和个性在作业中飞扬,以此激发学生的学习兴趣和学习文动力,让学生真正主动地去完成,享受作业的乐趣。
语文教师可结合教学内容,设计“动手查阅”、“动口读讲”、“动脑创作”等精彩纷呈、生动活泼的作业,鼓励学生通过查、思、讲、练等多种手段学习知识。比如复习文言文时,教师不要急着让学生“翻译抄一遍, 词语抄三遍”,而是可以让学生根据自己掌握的情况,去选择难理解的词语和句子摘录,第二天上课举行交流会,这样学生会用心写,用心记,提高作业的有效性。比如学《唐雎不辱使命》时,可以让学生分角色排练课本剧,学生不仅迅速地熟读成诵,熟悉了课文内容,而且还很有创意地添加了许多动作和神态。
其次,可以设计手抄小报作业。比如复习《岳阳楼记》,教师可以宣布进行一次关于复习知识要点手抄报比赛,角度自选。教师可以将班级里的学生分成几个小组,小组内分工合作,收集资料,抄写美工……,在学生上交的作业中,我发现许多学生选题新颖、图文并茂, 如“谈忧天下之忧”、“范文正诗文品读”、“书生胸中有甲兵”、“岳阳楼记重点文言实词”等,从精美的配图和精心的构思中,可以发现学生是饱含兴趣与激情来完成作业,也使得他们对文章主旨和人物思想有了更深入的认识。
再者,可以学习古文的构思,启发学生写作。这种仿写可开拓思路,使学生写出较高水平的作文。 如《陋室铭》文章短小精悍,托物言志,韵律极强,读来金石掷地又自然流畅,让人回味无穷。在教此课时,可以让学生仿照课文一篇铭文,学生很喜欢用这样的特别方式进行写作, 很多学生发挥出了非凡的创造力和想象力。有学生写道:“文不在多,有字则灵,词不在好,能用则行。斯是作文,惟吾真心。段落巧安排,构思有创新,叙写中外事,感慨古今情。可以用记叙,抒真情。无文体之拘泥……”我把优秀作品上传到班级群,被选中的学生相当自豪,表现出了对文言文学习的极大兴趣。
这种充满趣味性的作业布置方式,不但能够最大限度地激发学生的学习兴趣,增强学习动力,还能帮助学生主动探究,迅速、高效地巩固消化文言文知识,最大效能地进行知识迁移,使学生兴趣盎然地完成文言作业,取得事半功倍的复习效果。
二、尊重学生差异,设计分层作业。
孔子云:“中人以上,可以语上也;中人以下,不可以语上也。”每个学生都是独一无
二的个体,都具有自己的独特性,智力发展水平和个性特长都有较大的不同。同一个班里的学生,由于学习基础和能力不同,文言理解和阅读水平也参差不齐。所以,文言文复习作业设计应该分层设计、因材施教,使每个学生都能获得充分发展。
教师设计文言文作业时,可以设计出难度呈阶梯状“菜单式”作业,允许优秀的学生跳过基础巩固题,鼓励中等的学生尝试理解探究题和拓展拔高题,在自身现有能力的基础上去跳一跳,摘到“果子”。具体可以这样设计:
A、基础巩固题。简单的知识记忆作业,如重点字词和句子翻译。面向全体,主要关注基础薄弱的学生,保护“后进生”的自信心,让他们易学乐学。如在《陈涉世家》中的重点文言词汇当堂练:“①发闾左②屯大泽乡③会天大雨 ④度已失期” ……,教师可通过当堂练的方式进行有效巩固。
B、理解探究题。在一般基础上进行提高,主要面向中等生,可以采用思考探究、知识迁移等方式加以练习,以培养学生的自主探究能力,提高学生智力和创造才能为主。
如在《陈涉世家》中可这样设计作业:“1“将尉醉”的“醉”在情节发展中起什么作用?2.吴广是个有勇有谋的人,请你说说在杀死两尉的过程中,他的智谋表现在哪里?……”
C、拓展拔高题。主要针对学有余力的优等生,设计形式多样的课外作业,内容新颖,不能拘泥于课本知识,突出能力训练,提高优秀学生的语文综合素养。听﹑说﹑读﹑写都可成作业,争取富有创造性、挑战性,让学生保持新鲜感,兴趣盎然,喜学乐做。如《陈涉世家》,根据课后陈胜“杀常与佣耕者”的拓展阅读的内容,要求学生展开想象,顺着情节续写陈胜起义的结局。优秀学生特别是男生对这作业甚感兴趣,大胆续写,他们通过丰富的联想和内心体验,深化了对课文的理解,同时发展了思维能力、想象力以及表达能力。
新课标指出:“语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点,关注学生的个体差异和不同学习需求,爱护学生的好奇心、求知欲,充分激发学生的主动意识和进取精神。”分层复习作业设计不但满足“优等生”的求知欲,又能充分考虑“中等生”、“学困生”的接受能力,为每个学生创设了自由选择的空间,学生可结合自身情况和能力去选择,使每一个学生在自己的“最近发展区”都能得到充分发展。
三、减轻学生负担,精编高效作业。
适当精选的作业有助于学生巩固课堂所学的知识,并能把学到的知识转化为各种能力。文言文容量大,考点多,长期以来,不少老师教师布置文言文复习作业总是本着面面俱到,多多益善的原则,认为学生做得越多,记得越牢,能力也越高。特别是在初三复习阶段,会使用各种复习资料进行题海战,而目前复习资料泛滥,质量良莠不齐,往往会出现一些粗糙、重复的作业,这样作业做得再多,也难以达到预期的效果,反而形成恶性循环,把师生都拖得疲惫不堪。
笔者比较统计了初三复习的两套习题资料中的习题,发现不但有四分之一的习题基本重复,而且个别题目考查目的不明,机械粗糙,表述含糊,对学生巩固知识、提高能力没有什么作用。比如《隆中对》课内语段练习:
习题1,《隆中对》节选自《 ? 》,作者 ,字 (音 ),是 朝人, 家,所著本书共 卷。(问题超出考查要求,特别是考“本书共几卷”,纯粹加重学生负担。)
习题2.诸葛亮的回答直接从曹操谈起行不行?为什么?(问题指向性不明,表述含糊,学生没有答题思路。)
习题3.诸葛亮从哪几个方面分析了孙权?结论是什么?(机械粗糙,学生不需要思考,不能提高能力。)
因此,教师要精编高效作业,切实减轻学生负担。教师最好能自编习题自拟试卷,这是对教学内容和重点的再认识,再把握,是对教学资源的有效整合和利用。如果使用现成的习题资料,教师应该自己先做一遍,剔除其中机械、粗糙、重复的作业,精选其中有助于学生所学知识的巩固深化,有利于学习能力和知识水平得到提高的优质习题,这样才不会浪费学生时间,有效提高复习效果。
其次,文言文习题设计还需要体系化。初中三年需要掌握的文言文知识不少,如文言字词(实词、虚词、通假字,古今异义、词类活用)、句子翻译、文言句读,特殊句式,文化常识等,这些知识其实是有知识体系的,复习时文言文的各大板块知识都应统筹兼顾。但在这些专题知识的复习过程中,一些老师往往无长远计划,无时间安排,无先后序列,想到这块就复习这块,今天复习一点,后天再复习点,随意性大,不能形成系统有效的复习。
构建文言文的专题作业体系,系统化地复习这些专题知识,是优化文言文语文作业设计的一项重要工作。特别是进入综合复习阶段,有必要对常考的知识点进行分类归纳,以便宏观地,全面地、具体地掌握知识。教师可以预先制定复习计划,将专题知识练习体系化,制定合理的时间比例和先后序列,整体性地对专题练习进行有序推进,并根据作业反馈情况和学生实际掌握情况为参考,进行必要的调整。
综上所述,中考文言文复习作业设计,要遵循文言文自身的特点,要遵循初中学生的学习规律,要紧紧围绕学生心理特征和个性差异,大胆创新作业设计的内容和形式,精选优化实现作业设计的趣味性、层次性,高效性,才能让文言文作业不再枯燥,让学生愉快主动地学习,让初中文言文复习教学真正提质增效。