让“泥土”芬芳溢满小美课堂

发表时间:2021/3/15   来源:《中小学教育》2020年10月(下)30期   作者: 庞胜发
[导读] 美术教学内容丰富多彩,艺术素材俯仰皆是。

        庞胜发
        天津市武清区城关镇东张营中心小学  
        美术教学内容丰富多彩,艺术素材俯仰皆是。《美术新课程标准》要求美术教师要:“尽可能运用自然环境资源、校园及社会生活中的资源,进行美术教学,这不仅增强学生对自然和生活的热爱及责任感,而且能培养他们尊重和保护自然环境的态度,以及创造美好生活的愿望和能力。”开发课程资源的宗旨就是满足学生学习的需求,也是我们进行课程资源开发的方向,美术学科更应如此,在上好国家教材的同时,与当地的资源特色相结合,科学合理地开发课程资源,更好地培养孩子的观察力、想象力和创造力,不仅是素质教育的需要,更是学生发展的需要。充分利用学生熟之又熟的素材开发课程资源,提高他们的兴趣,变教师填鸭式的“要我学”为学生积极求知的“我要学”,是新一轮课改给我们提出的要求,也促进学生学习方式的转变。
        下面就我校在美术课程开发中,关于以“泥巴”为主开发的校本课程做一下简单介绍:
一、课程开发的动因
        农村孩子天生就喜欢玩泥巴,他们对泥土有着浓厚的兴趣和深深的眷念,尤其作为农村的孩子从小“撒尿和泥”,一出生就与泥土为伴,有谁儿时没有玩过泥?玩泥、玩沙更成为他们童年乐趣的来源之一。从表面上看,学生的玩泥是一种无意识的游戏,可就在他们无意识的游戏过程中蕴藏着一个发现美、欣赏美、创造美的广阔空间。开发这样的课程能唤起学生强烈的共鸣,也能最大调动学生主动学习的积极性,培养和拓展他们创造性思维能力和动手实践能力,又可以发展和锻炼学生手部骨骼和肌肉动作的灵活性、协调性,同时还能培养细心、集中注意力等良好的心理品质。
二、课程开发的过程
        我校的校本课程开发,强调学校特色,从学校的实际出发,合理整合利用现有资源,不去盲目地去追求“时尚”,而是根据现有条件用“徒手+一切可利用的工具”制作的方法来进行教学。这样做,从对学生发展需要来看,泥塑的制作过程,更有利于促进学生动手能力的提高和创造性思维的培养。
        把泥土带进课堂,让孩子们在课堂教学中去感受大自然最质朴的馈赠,尽情地享受创作的乐趣。然而,课程的开发并非一帆风顺,我们遇到的第一个难题,就是成形以后的作品在晾干后很容易开裂的问题。学生的创意、作品都非常优秀,就是作品一干就四分五裂不成形了,学生着急,教师也很苦恼。我们没有气馁,经过反复试验,终于攻克了这一难关,首先在选泥上把好关,要挑选前一年年冬天冻过的黑胶泥,这样的胶泥经过一冬的冰冻,开春解冻后形成了细小的散颗
                          粒状(图1),再用开水和泥,经一冷一热两个过
                          程,就能去掉泥的胶性,用这样的方法和出来的泥,
                          不易开裂、不粘手,特别好用,既省功又省力。若
                          一时找不到冰冻过的胶泥,可以把挖来的胶泥用塑料袋密封好,放入冷柜中冻上几天后,拿出来晒干碾碎,再用开水来和,效果同样理想。在有和泥时不要太软,可以稍加一些纸浆,也能防止干裂。泥的问题解决了,下面就是如何来引导学生制作了。
        在课程的结构安排上,我主要设计了三块内容:1、认识泥巴与泥塑艺术。2、泥塑小动物。3、泥塑人物(快乐大课间)。
        首先,在第一节课,我利用多媒体给同学们欣赏了国内外的一些同龄孩子的优秀作品,激起学生的学习欲望,然后让学生自己随意捏一些形象,在尝试的过程中自己总结一些简单实用的技法,如:揉、捏、压、团、搓等,学生边实践边总结,减少了教师“满堂灌”学生不爱学的负面影响,也极大的调动了学生们主动学习
的兴趣,自觉投入到教师设计的情境中。学生们在理
解的基础上进行泥塑创作,完全是他们主动地去探索、
去分析、去实践,不仅提高了学生的观察分析能力,
更重要的是激发了他们主动思考,乐于探索的意识,对学生今后的学习成长大有益处。在此基础上,教师只要有重点、有针对性的指导一下就可以了。
        其次,在第二节课,我先引导学生说说自己喜欢的小动物有哪些,并简单形容一下其特点,然后开始用泥巴塑造
自己所喜欢的小动物。在制作过程中要求学生
结合小组,并以寓言小故事的形式来完成自己
的作品。学生们在很短的时间里凭借着自己的
想象各自创作出了“乌鸦喝水”、“小蝌蚪找妈
妈”、“龟兔赛跑”等主题不一、形象生动的泥
塑作品。最后,我让学生们展示作品的同时,
再把和作品相关的故事讲给大家听,有的作品
看似简单,但是故事讲起来却很长很动听,说明孩子们在制作时,都是用“心”去做的。通过这样的练习,既提高了学生的动手制作能力,也锻炼了口头表达能力和形象思维能力、逻辑思维能力。此时,教师还可以提示:在作品细微的地方可以借助一些简单工具,如:笔、尺、刀等,学生还可以根据需要自己选择或制作一些工具来完成作品,从另一方面也拓展了学生的发散思维空间。
        再次,第三节课,我要求学生拿出课前搜集一些表现人物动态的图片,结合平时常做的课间游戏,来创作一组表现快乐课间嬉戏的作品,学生既有实际
生活,又有参考资
料,制作起来得心
应手。事实证明,
此环节活动为学生大胆想象、尽情体验开辟了
一个自由的天地,充分体现了学生在活动中的
主体地位,还可以培养学生的分工合作能力。
它为学生插上了想向的翅膀,使孩子们体验到
了成功的欢乐。在完成本课的教学任务后,我还做了一下课堂拓展,为泥塑作品穿上了好看的花衣服,使学生兴致倍增,要求下节课还做泥塑作品。


                                        
三、课程开发的效果
        下课铃响了,一些孩子完成了自己的作品,正兴高采烈地欣赏着。而总有一些孩子还没有完成作品,脸上露出了焦急的神情,“老师再给一点时间,再等一等。”这似乎已经是孩子们在泥塑课上的口头禅。时间总是不够,孩子们的兴趣是那样的浓烈。在实施中时间不足的问题成为一个突出的问题。因此,我们决定了课内外结合,多种活动促发展这样一条策略,将课内的学习向课外的活动拓展开去,为学生举办了多层次的欣赏、泥塑制作活动,既有全体学生参与的活动,又有对泥塑特别感兴趣的学生参与的活动。极大地拓展了学生学习的时空,促进了学生个性的成长。
        在课程开发中,教师有针对性,有目的性地引导学生感知泥土的特性,让学生掌握从平面浮雕到立体圆雕泥塑制作的基本技能和方法,并注重一些优秀泥塑作品的欣赏和创作训练,促进学生从平面思维向立体思维转化,提高学生动手操作能力和实际创作能力,并培养学生对祖国民族民间艺术的热爱之情。
四、课程开发的反思
        通过对“泥土”的再创造,促进了学生从平面思维向立体思维的转化,让学生在玩中学又在学中玩,特别是那些平时对美术课学习不太感兴趣的学生,不仅上课积极主动而且时常还抓住课间十分钟的一分一秒,精心地制作出自己喜爱的泥塑作品,体验着成功的喜悦。农村美术课程资源的开发就应该贴近学生身心实际,从学生身边容易找到的媒材入手,这样既能唤起学生的兴趣和积极参与的欲望,又能通过学生自主学习,最大限度地发挥学生的想象力和创造力,达到了张扬学生个性,解放学生思维的目的,而且在潜移默化中改变着学生的学习方式,真正在美术教学这块沃土中做到了“让泥土芬芳溢满小美课堂”。
        
        
        
        
        
        
        
        
        
        
        
        
        
        
        
        
        
        
        
        
        
        
        
        
        
        
        
        
        
        
        
        
        
        
        
        
        
        
        
        
        
        
        
        
        
        
让“泥土”芬芳溢满小美课堂









武清区城关镇东张营中心小学
庞胜发




        
        [摘要]:本文以《美术新课程标准》为依据,根据学生发展的需求,通过对农村最普遍的“泥巴”的开发利用,并加以有机整合,调动学生自主学习的积极性,锻炼了学生的动手实践能力、提高了学生的观察力、想象力与创造力,张扬了学生个性,拓展了学生思维,开发出适合农村学校实际的美术课程资源。
        [关键词]:泥巴 农村 美术 课程资源开发
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