庞胜发
天津市武清区城关镇东张营中心小学
美术教学内容丰富多彩，艺术素材俯仰皆是。《美术新课程标准》要求美术教师要：“尽可能运用自然环境资源、校园及社会生活中的资源，进行美术教学，这不仅增强学生对自然和生活的热爱及责任感，而且能培养他们尊重和保护自然环境的态度，以及创造美好生活的愿望和能力。”开发课程资源的宗旨就是满足学生学习的需求，也是我们进行课程资源开发的方向，美术学科更应如此，在上好国家教材的同时，与当地的资源特色相结合，科学合理地开发课程资源，更好地培养孩子的观察力、想象力和创造力，不仅是素质教育的需要，更是学生发展的需要。充分利用学生熟之又熟的素材开发课程资源，提高他们的兴趣，变教师填鸭式的“要我学”为学生积极求知的“我要学”，是新一轮课改给我们提出的要求，也促进学生学习方式的转变。
下面就我校在美术课程开发中，关于以“泥巴”为主开发的校本课程做一下简单介绍：
一、课程开发的动因
农村孩子天生就喜欢玩泥巴，他们对泥土有着浓厚的兴趣和深深的眷念，尤其作为农村的孩子从小“撒尿和泥”，一出生就与泥土为伴，有谁儿时没有玩过泥？玩泥、玩沙更成为他们童年乐趣的来源之一。从表面上看，学生的玩泥是一种无意识的游戏，可就在他们无意识的游戏过程中蕴藏着一个发现美、欣赏美、创造美的广阔空间。开发这样的课程能唤起学生强烈的共鸣，也能最大调动学生主动学习的积极性，培养和拓展他们创造性思维能力和动手实践能力，又可以发展和锻炼学生手部骨骼和肌肉动作的灵活性、协调性，同时还能培养细心、集中注意力等良好的心理品质。
二、课程开发的过程
我校的校本课程开发，强调学校特色，从学校的实际出发，合理整合利用现有资源，不去盲目地去追求“时尚”，而是根据现有条件用“徒手+一切可利用的工具”制作的方法来进行教学。这样做，从对学生发展需要来看，泥塑的制作过程，更有利于促进学生动手能力的提高和创造性思维的培养。
把泥土带进课堂，让孩子们在课堂教学中去感受大自然最质朴的馈赠，尽情地享受创作的乐趣。然而，课程的开发并非一帆风顺，我们遇到的第一个难题，就是成形以后的作品在晾干后很容易开裂的问题。学生的创意、作品都非常优秀，就是作品一干就四分五裂不成形了，学生着急，教师也很苦恼。我们没有气馁，经过反复试验，终于攻克了这一难关，首先在选泥上把好关，要挑选前一年年冬天冻过的黑胶泥，这样的胶泥经过一冬的冰冻，开春解冻后形成了细小的散颗
粒状（图1），再用开水和泥，经一冷一热两个过
程，就能去掉泥的胶性，用这样的方法和出来的泥，
不易开裂、不粘手，特别好用，既省功又省力。若
一时找不到冰冻过的胶泥，可以把挖来的胶泥用塑料袋密封好，放入冷柜中冻上几天后，拿出来晒干碾碎，再用开水来和，效果同样理想。在有和泥时不要太软，可以稍加一些纸浆，也能防止干裂。泥的问题解决了，下面就是如何来引导学生制作了。
在课程的结构安排上，我主要设计了三块内容：1、认识泥巴与泥塑艺术。2、泥塑小动物。3、泥塑人物（快乐大课间）。
首先，在第一节课，我利用多媒体给同学们欣赏了国内外的一些同龄孩子的优秀作品，激起学生的学习欲望，然后让学生自己随意捏一些形象，在尝试的过程中自己总结一些简单实用的技法，如：揉、捏、压、团、搓等，学生边实践边总结，减少了教师“满堂灌”学生不爱学的负面影响，也极大的调动了学生们主动学习
的兴趣，自觉投入到教师设计的情境中。学生们在理
解的基础上进行泥塑创作，完全是他们主动地去探索、
去分析、去实践，不仅提高了学生的观察分析能力，
更重要的是激发了他们主动思考，乐于探索的意识，对学生今后的学习成长大有益处。在此基础上，教师只要有重点、有针对性的指导一下就可以了。
其次，在第二节课，我先引导学生说说自己喜欢的小动物有哪些，并简单形容一下其特点，然后开始用泥巴塑造
自己所喜欢的小动物。在制作过程中要求学生
结合小组，并以寓言小故事的形式来完成自己
的作品。学生们在很短的时间里凭借着自己的
想象各自创作出了“乌鸦喝水”、“小蝌蚪找妈
妈”、“龟兔赛跑”等主题不一、形象生动的泥
塑作品。最后，我让学生们展示作品的同时，
再把和作品相关的故事讲给大家听，有的作品
看似简单，但是故事讲起来却很长很动听，说明孩子们在制作时，都是用“心”去做的。通过这样的练习，既提高了学生的动手制作能力，也锻炼了口头表达能力和形象思维能力、逻辑思维能力。此时，教师还可以提示：在作品细微的地方可以借助一些简单工具，如：笔、尺、刀等，学生还可以根据需要自己选择或制作一些工具来完成作品，从另一方面也拓展了学生的发散思维空间。
再次，第三节课，我要求学生拿出课前搜集一些表现人物动态的图片，结合平时常做的课间游戏，来创作一组表现快乐课间嬉戏的作品，学生既有实际
生活，又有参考资
料，制作起来得心
应手。事实证明，
此环节活动为学生大胆想象、尽情体验开辟了
一个自由的天地，充分体现了学生在活动中的
主体地位，还可以培养学生的分工合作能力。
它为学生插上了想向的翅膀，使孩子们体验到
了成功的欢乐。在完成本课的教学任务后，我还做了一下课堂拓展，为泥塑作品穿上了好看的花衣服，使学生兴致倍增，要求下节课还做泥塑作品。
三、课程开发的效果
下课铃响了，一些孩子完成了自己的作品，正兴高采烈地欣赏着。而总有一些孩子还没有完成作品，脸上露出了焦急的神情，“老师再给一点时间，再等一等。”这似乎已经是孩子们在泥塑课上的口头禅。时间总是不够，孩子们的兴趣是那样的浓烈。在实施中时间不足的问题成为一个突出的问题。因此，我们决定了课内外结合，多种活动促发展这样一条策略，将课内的学习向课外的活动拓展开去，为学生举办了多层次的欣赏、泥塑制作活动，既有全体学生参与的活动，又有对泥塑特别感兴趣的学生参与的活动。极大地拓展了学生学习的时空，促进了学生个性的成长。
在课程开发中，教师有针对性，有目的性地引导学生感知泥土的特性，让学生掌握从平面浮雕到立体圆雕泥塑制作的基本技能和方法，并注重一些优秀泥塑作品的欣赏和创作训练，促进学生从平面思维向立体思维转化，提高学生动手操作能力和实际创作能力，并培养学生对祖国民族民间艺术的热爱之情。
四、课程开发的反思
通过对“泥土”的再创造，促进了学生从平面思维向立体思维的转化，让学生在玩中学又在学中玩，特别是那些平时对美术课学习不太感兴趣的学生，不仅上课积极主动而且时常还抓住课间十分钟的一分一秒，精心地制作出自己喜爱的泥塑作品，体验着成功的喜悦。农村美术课程资源的开发就应该贴近学生身心实际，从学生身边容易找到的媒材入手，这样既能唤起学生的兴趣和积极参与的欲望，又能通过学生自主学习，最大限度地发挥学生的想象力和创造力，达到了张扬学生个性，解放学生思维的目的，而且在潜移默化中改变着学生的学习方式，真正在美术教学这块沃土中做到了“让泥土芬芳溢满小美课堂”。
让“泥土”芬芳溢满小美课堂
武清区城关镇东张营中心小学
庞胜发
[摘要]：本文以《美术新课程标准》为依据，根据学生发展的需求，通过对农村最普遍的“泥巴”的开发利用，并加以有机整合，调动学生自主学习的积极性，锻炼了学生的动手实践能力、提高了学生的观察力、想象力与创造力，张扬了学生个性，拓展了学生思维，开发出适合农村学校实际的美术课程资源。
[关键词]：泥巴 农村 美术 课程资源开发