陆中秋
贵州省三都水族自治县第四小学 贵州 黔南 558100
摘要：众所周知，词汇是语言的基本构架、核心元素，只有以一定的词汇量、语汇量为基本载体，对应的阅读、理解、认知活动方可有效开展，学生的语文综合素养方可实现深度塑造。但是，对于正处于认知起步阶段的小学低年级儿童而言，由于其认知能力有限、生活经验匮乏、词汇积累不足，以致其阅读能力面临巨大考验、诸多挑战。研究小学低年级儿童词汇对其阅读能力的影响，可以为低年级阅读活动有效开展、深度推进提供科学指引，帮助教师在教学设计、规划、安排上根据低年级儿童认知规律与身心特性构建知识框架、开展词汇教学、促进学生阅读发展，使小学低年级儿童词汇教学向着有效性、科学化、多样性路径发展。进而达到有效提升学生阅读能力，全面促进学生认知迁移，切实提升阅读教学效能的目的。
关键词：小学低年级儿童；词汇；阅读能力；影响
经过研究发现，小学低年级儿童词汇的深度与广度，对其阅读的流畅性、理解的针对性、认知的迁移度有着直接且重要的影响。尤其是词汇积累量、使用度可以直接制约儿童阅读的流畅性，但对于理解的针对性则有着差异性影响，对于认知的迁移读却有着多元性影响。因此，教师在落实小学低年级儿童阅读能力培养时，应该高度关注孩子们的词汇积累、掌握、应用情况，将词汇作用发挥置于关键地位，结合儿童的认知特性与发展需要设计词汇教学活动，并引导其科学应用所学词汇开展阅读，逐步提升阅读能力。同时，竭力凸显词汇的积极作用，科学探寻词汇与阅读有机融合的有效途径，帮助小学低年级儿童结合自身认知现状参与阅读活动，提升阅读能力。
一、小学低年级儿童词汇对其阅读能力的影响情况分析
词汇对小学低年级儿童阅读能力的影响，主要体现在阅读流畅度、针对性、迁移度等方面，且由于不同儿童词汇量不同，其阅读能力的培养与塑造也呈现出较大差异。而只有认识了词汇对儿童阅读能力的影响及作用，教师在低年级儿童词汇教学指导中方可因材施教、精准施策、更具实效。
1.词汇对阅读流畅度的影响
通过对比发现，词汇量比较充足的儿童，其阅读流畅性更强，阅读能力的发展更为顺畅。但是，词汇量不足的儿童，在阅读中则比较吃力，尤其在阅读中经常会出现断断续续、无故停顿，以致一篇本来情感充沛、内涵丰富的文本被肢解的支离破碎。这也充分说明了要提升低年级儿童阅读的流畅度，就必须切实增大其词汇量，并在阅读中有意对词汇教学予以强化，以帮助学生更好积累词汇，更好学习词汇。
2.词汇对阅读针对性的影响
低年级儿童阅读理解能力的提升与塑造，与其词汇积累情况有着直接关系。而且，学生对于词汇的理解情况，也直接决定着其阅读理解能力的发展。因为，阅读文本中所涉及的诸多思想、情感、内容等，都必须以对于词汇的理解为基础，只有理解了蕴含于文本之中不同词汇的内涵，其对于文本的把握与理解将会更加深入、到位，阅读能力的提升也会成为必然。
3.词汇对认知迁移度的影响
对于正处于认知起步阶段的小学低年级儿童而言，其认知迁移度的发展，更离不开一定词汇量的辅助，如果离开了词汇谈认知，无疑于无本之木、无水之鱼、空中楼阁。由此可见，词汇对低年级儿童认知迁移度的提升与增强，也有着无可替代的重要影响。而且，随着学生词汇量的增加，其认知也会发生重要迁移，阅读能力更会获得全面增强。
二、借助词汇教学提升低年级儿童阅读能力的有效措施
教师在开展小学低年级儿童词汇教学时，应该以学生实际为基础，将教学中涉及的词汇讲清、讲透、讲深，促使学生在符合自身认知特性的视域内学习词汇、理解词汇，提升词汇量，增强阅读理解能力。
1.根据课文内容，挖掘词汇，促进学生理解能力提升
现行小学低年级课本中涉及的很多课文，都蕴含着很多基础性、典型性词汇。而实现对于这些词汇的理解与掌握，对帮助学生阅读理解能力提升有着极为重要的影响。因此，教师在开展课文教学时，应该深度挖掘与学生认知需要相契合的针对性词汇，组织学生在探究、分析、判别中理解词汇内涵，在把握重点词汇的基础上提升其阅读能力，加深对课文思想、情感、主题的理解。例如，在《小小的船》教学中，结合课文，教师即时引入问题：“小小的船”指的是什么？为什么使用“小小”来形容“船”，而“船”又是怎样的造型？作者用“小小的船”来比喻什么？结合一系列问题，指导学生深入理解课文中一些基本词汇的内涵，获得对于课文内容的深入理解。
2.结合方法指导，整合词汇，强化学生理解能力塑造
教师可以借助自学、预习、查字典等等方式，交给低年级儿童最基本的词汇学习方法，促使学生对生活中所接触的词汇予以整合、记录，以促使学生词汇量的增加与阅读理解能力的提升。例如，在开展《小熊住山洞》教学中，教师可以组织学生暗战自己的理解，自行画出课文中有关春夏秋冬四季森林变化的代表性词汇，进而在借助词汇作用的发挥，实现对于森林之美的深度理解与充分感知，切实提升学生的阅读理解能力。
3.拓宽教学路径，感知词汇，推动学生理解能力塑造
由于低年级儿童普遍好奇心较强、求知欲迫切，而仅仅依靠单一性灌输与讲授，则势必会冲淡学生词汇学习的热情，对于其阅读能力培养也会产生不利影响。因此，教师可以借助多元性实践活动的开展，组织学生在听故事、角色扮演、分角色朗读等活动中接触新词汇，强化其对于词汇内涵的理解。例如，教师可以在每节课开始前，融入三分钟故事展示活动，由低年级儿童分别就自己上课前所准备的故事予以分享，这一辅助性活动的设计，既增强了学生对词汇的积累与理解，又提升了学生的阅读能力，对于其综合素养的塑造也会产生积极而重要的作用。
三、结论
总之，词汇对小学低年级儿童阅读能力的培养、阅读素养的塑造、阅读潜能的激活都有着积极且重要的影响，而且词汇的积累量、使用度，也直接决定着其阅读发展的深度与广度。因此，教师在研究词汇对低年级儿童阅读能力影响作用时，应该从学生实际出发，选用具有典型性、代表性、针对性的教学策略与指导方式，对词汇的作用与价值切实凸显、充分发挥，让每一个低年级儿童在符合自身认知特性的视域内积累词汇、学习词汇、理解词汇、应用词汇，并将所掌握的词汇有效应用至阅读实践，为确保自身阅读能力提升，促进阅读综合素养塑造而给予保证，奠定基础。
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