刘金珠
广东省广州市奥林匹克中学 广东广州 510660
摘要 ：卡罗尔·德韦克书在《看见成长的自己》中提出了两个概念：固定型思维和成长型思维。我所带的班级中绝大多数的学生都属于固定型思维的人。他们认为自己无缘上本科，因此不愿意在学习上付出努力。作为班主任将的主要任务就是培养学生的成长型思维，只有学生转变为成长型思维的模型，才会乐观自信的面对高考的挑战，不断努力进取。
关键词 ：成长型思维 固定型思维 正面引导 赞扬技巧 注重过程
卡罗尔·德韦克书在《看见成长的自己》中提出了两个概念：固定型思维和成长型思维。固定型思维认为一个人的智商是固定的，才能使一成不变的。当自己能够快速完成任务或以更好的方式完成任务会自我感觉良好，觉得自己很聪明。而遇到挫折时表现得更加沮丧，从而影响了自己的表现水平，需要较长的时间恢复。成长型思维认为失败和犯错是在所难免的，同时他们会觉得这只是一个暂时的阶段性过程，同时也可以暴露出自己的缺点，及时补救。他们总是期待看见一个新的自己，因为热爱学习，渴望成长，把所有的小成就事件当做一个个里程碑和进度条向前滑动。
我所带的班级是平行班中成绩靠后的一个班级，每次大型考试之后，班里能考出较好成绩的学生寥寥无几，班里绝大多数学生都属于固定型思维的人。他们觉得自己是无论如何也上不了本科线，所以也就不愿意付出努力。在培养学生的成长型思维的班主任育人工作中，我总结出以下三点经验：
一、不给学生贴标签，用正面积极语言引导学生成长
固定型思维的学生，容易受他人的评价影响，且不接受批评，故步自封。要打破这种思维，首先要破除原有的标签，让学生重新看到自己的价值，才能自信乐观，积极进取。
李晓彤是我们班一个必须单人单桌的问题型女生，家长说每学期至少来学校面谈一次。我第一次跟她聊天是因为班长投诉她晚修随意走动，且不服管教与班长吵架。我查看了晚修监控，发现班级走动的人不少，但班长却唯独投诉她走动，由此可以看出班干部对她有一定程度的偏见，给她贴上了差生的标签。第二次找她谈话是因为她上课时玩手机，被级长巡堂发现没收手机。原因是要回复快递员的信息。我确认了她手机的信息证明她没有撒谎，但也指出拿出手机就是违纪的事实。最后她决定每天主动上交自己经常使用的手机，晚修结束后才拿回手机，并罚值日两周。
经过这两次接触后，我了解到她是一个直率、大胆的女孩。我采用正面教育激励她，帮助她找回自信。班会课一次绕口令比赛，她胜出了，趁此机会我表扬她口才好；区一模语文考试考了班级前10名，我让她做校运会通讯员出通讯稿；区一模成绩进步了，给她发了进步奖奖状。虽然没有明显的夸赞她，但这些积极正面的肯定大大的提高了她的自信心和学习的积极性。科任老师都夸她脱胎换骨一般的改变，成人礼当天她的爸爸和妈妈两人也特意当面向我表达他们的谢意，说李晓彤上了高三之后终于开始爱学习了。
二、赞扬学生时注意技巧，重点夸赞学生的努力、策略和选择。
对孩子的表扬一定要具体明确,要表扬过程而不是结果,比如他的努力、专注、坚持、创意、策略等等。只有具体的表扬才能用以激发孩子的内驱力。
张畅睿上课睡不醒，作业总缺交是科任老师对他的总体印象。其中语文和英语老师对他的作业是不闻不问了。我是直接拿他作为整治懒惰之风的典型。第一次跟他谈话就直接开门见山：指出他现在的问题的严重性，提出我的惩罚措施，见家长并停课处理。这一系列的措施，让他压力倍增。当我知道他害怕停课处理时，就提出问问题可以加分的措施，鼓励他天天来问问题。为了不停课，他别无选择，只好天天中午到办公室问问题，果不其然，区一模他进步了。趁此机会我表扬了他知错能改。这次表扬缓和了我们之间的关系，而且每天给他答疑建立了彼此的信任。第二次找他谈话是发现他上课偷偷玩手机，我把他叫到办公室，直接暗示他玩手机一旦被抓后果很严重。他明白我的意思，有了之前彼此的信任的感情基础，他主动提出白天上交手机晚上拿回。这样他上课玩手机的问题就解决了。我也趁此机会赞扬他作出了正确的选择。当然也加了一条规定，当天作业没有完成，手机不能拿回去。为了拿回手机，他把最难搞的语文和英语作业都交了。英语老师都表示非常的不可思议，居然张畅睿都交了英语作业。其实是挟天子（手机）以令诸侯（作业）而已。张畅睿几次大考成绩一直在进步，他的地理学得很不错，我就夸赞他是一个综合性思维很强的人。他数学考前看了几个概念就进步了10几分，我就夸赞他记性好，理解能力强。在我的具体的夸赞中，他看到了自己的优点，对学习的动力重新燃起来了。
三、允许孩子犯错，鼓励他从失败中得到成长，多注重过程。
固定型思维的人，害怕失败，但又不愿意接受犯错之后的批评，宁愿破罐子破摔。要打破这种思维，就必须要接纳他的失败，允许他犯错，引导他从失败中看到进步。
赖沛研是个懒癌晚期的学生，每天睡眼惺忪，上课迟到，作业迟交。我首先抓他的迟到。刚开学就隔三差五的迟到，级长提出要对他进行年级批评。我当着全班的面说：我们班赖沛研一定能改掉迟到的毛病，一定不会被年级大会点名批评。话说出去时我看见他尴尬的笑而不语。第二天，他几乎是第一个到班里，5点多就起床了。此后他几乎每天都是踩点到课室，我找他谈话，提出了踩点到的坏处，希望他可以提前出门，但他并没有做到。我认为他能踩点到也是进步，人无完人，允许他犯这个错。至少每次到校门他是跑步进来的，他努力避免迟到的行为是值得肯定的。他在家玩手机的瘾很大导致作业缺交严重，一次我发现他生物作业只做了一半，于是质问他原因，他反映说生物已经做了1个小时了，还要做其他作业。我就说对他说，你的选择是对的，同时对他提出要多挤出一些时间来做作业，尽可能多做一些题。经过一段时间的跟踪教育，赖沛研学习的态度有了明显的改善，作业缺交大大减少，作业都能独立思考专研。在区一模考试中取得了较大的进步，当时在给他颁发进步的奖状时，我清晰的记得全班同学都为他热烈的鼓掌，他激动得热泪盈眶。
每个学生的起跑点原本就不一样，我们更应该关注谁能长久的跑下去。教师评判学生不能只看眼前的结果，更不能只凭借眼前的结果来判断一个人的优劣，教师应当更多的关注学生学习的过程中是否努力、努力方向是否对成长有帮助、关注学生面对挫折时是否具有良好的适应能力等等？教师拥有成长型思维，才能培养学生成长型思维，学生拥有成长型思维才能乐观自信的拥抱学习和成长。
参考文献：
[1].乔.欧文（Jo Owen）.成长型思维[M].北京:人民邮电出版社,2018.
[2].玛丽.凯.里琪（Mary Cay Ricci）.可见的学习与思维教学[M].北京:中国青年出版社,2017.
2020/11/11