潘永辉
广西壮族自治区柳州市融水县融水镇第五小学 广西柳州545000
摘要：随着教育的改革发展，新课改对小学教学教育的要求不断提高。因此，为了使教学满足新课改要求，小学数学教师必须创新教学方式，提高自身教学水平，提升数学教学质量。本文将探究新课改背景下小学数学教学方法的创新策略，希望能对小学数学教育发展有所帮助。
关键词：小学数学；教学方法；创新策略
数学是小学教育中的基础学科，也是教育中非常重要的一门学科。因此，在小学教育中要打好数学基础，培养学生的逻辑思维、创新思维等能力，提升学生的数学涵养，对学生数学的学习和今后的发展有着重要作用。在小学数学教学中，创新教学方法，一方面能够提高学生对数学的探究欲望和学习兴趣，培养学生热爱数学、主动学习数学的良好习惯，另一方面能够提高教师的教学水平，提高教学质量，促进学生数学水平的。教师要根据新课程改革内容，在实际教学中探究新的教学方法，优化创新教学方法，培养学生的学习兴趣，提高学生的学习能力，从而有效实现小学数学教学目标。
一、开展兴趣教学培养学生创新能力
数学知识具有灵活性的特点，单纯的死记硬背并不能提升教学效果。小学阶段学生好奇心强，活泼好动，容易被新奇有趣的事物所吸引。因此，在小学数学教学中，教师要充分利用学生的这一特点开展兴趣教学，创设学生感兴趣的情境，活跃数学课堂氛围，调动学生的兴趣，让学生在情境中主动研究知识，让学生在主动探究的过程中进一步了解和掌握数学概念，使学生对数学知识有更加深刻的印象[1]。相较于传统单一的灌输式教学，这种教学方式的效果更理想。例如，在人教版五年级上册《平行四边形的面积》这一课的教学中，让学生借助已有的经验和方格图，让他们初步感知平行四边形的面积可能与它的底和其对应的高有关，再通过剪、拼等活动，让学生在操作、观察、比较中，概括平行四边形的面积的计算方法，在此过程中教师还应注意数学思想方法的渗透，即“转化”思想的渗透，让学生学会用以前的知识来解决现有的问题（例如放手让学生将自己准备的平行四边形，通过剪拼转化成长方形，这样学生有非常直观的“转化”感受。）此时，教师可以这样对学生说：“探索图形的面积公式，我们可以把没学过的图形转化为已经学的图形来研究。”这样一来，学生比较容易想到将新的、陌生的问题转化成相对熟悉的问题。从而促进学生主动探索解决问题的方法，体会解决问题的策略，提高学生的数学应用意识。又如，在《梯形的面积》这一课的教学中，学生对梯形的概念难以理解，教师可以实现准备一个长方形，让学生用剪刀等工具将长方形裁剪成梯形，观察长方形裁剪成梯形后，图形的变化，引导学生利用以往所学的知识计算梯形的面积。通过兴趣教学的方式，不但能够让学生主动参与到教学中，还能够有效激发学生的兴趣。
二、创设教学活动培养学生的主体性
在新课程改革背景下，教师想创新教学方式，提高教学效果，就必须发挥学生的主体性作用，培养学生的主体性，引导学生在教学中积极思考、主动探索。对学生主体性的培养主要体现在以下两个方面。首先，教师要重视课前导入教学，在正式上课之前根据本节课的教学内容设计问题，给予学生充足的讨论和思考空间，让学生通过思考、讨论、沟通等方式解决问题。其次，教师要根据课堂教学内容设计教学活动。
如教师可以设计知识竞赛、小组讨论等方式，让学生在活动中主动探究问题的答案，从而提高学生的理解能力、反应能力和学习能力，巩固学生以往所学的重视，并在这个基础上进行新知识的学习，从而不断完善数学知识体系[2]。这种方式既能够有效提高学生学习的积极性，又能够进一步提升学生学习能力和思维能力，突出学生在教学中的主体性作用。例如，在人教版五年级上册《小数乘整数》的教学中，教师如果仅仅用口语讲解的方式进行教学，学生很难理解小数的概念和小数乘整数的计算方法，因此，教师可以在课程开始之前，让学生观察直尺上的刻度，以厘米为单位用直尺测量书本的长度，如一本书的长度为15.5厘米，宽度为10厘米，让学生思考这本书的面积。学生通过观察和实际操作，对小数的概念有更加清晰的认识。这时，教师可以让学生在小组中相互合作，探究小数与整数之间的区别，在小组中进行讨论，探究小数乘整数的计算方式。这种方式突出了学生的主体性地位，提高了学生学习的主动性。
三、进行分层教学营造良好学习环境
在小学数学教学中，教师要摒弃传统填鸭式的教学方法，改变学生被动接受知识的情况。传统的教学方式忽略了学生之间的差异性。部分接受能力较好的教学能够跟上教师的思维进行学习，而接受能力一般或较差的学生则很难跟上教师的教学进程，缺乏自我展示机会，久而久之，会严重打击学生的自信心和学习积极性。因此，教师要根据新课程改革要求，创新教学方法，在教学中营造良好的课堂氛围，为学生创造自由、和谐的学习环境，让每个学生都能感受到教师的关注。此外教师还要尊重学生的差异性，根据学生学习水平的不同进行分层教学，促进整体学生学习水平的提高。
四、开展生活化教学提高教学效果
小学数学教材中的内容大多与实际生活相关联，教师要在教学中融入生活元素，结合实际生活进行教学。单纯的理论知识教学难以提高学生的兴趣，而小学生的思维尚未发育成熟，对抽象的数学知识理解较为困难，通过生活化教学，能够使抽象、复杂的数学知识变得更加形象，便于学生理解。因此，教师要从学生的生活中挖掘素材，将其融入到教学中，帮助学生更好地学习。例如，在人教版五年级上册《组合图形的面积》的教学中，教师可以让学生观察生活中组合图形。教师可以让学生在小组中探究，通过找一找、拼一拼等方式观察图形，培养学生的识图能力。以一个不规则的橡皮为例，教师可以让学生观察这块橡皮的形状，并将其在纸上画出来。学生通过观察发现，这块橡皮由长方形和三角形组成。这时，教师可以让学生发挥想象，运用所学的知识探究这块橡皮的面积。有的学生用分解法将这块橡皮分割成一个长方形和一个三角形，再将这两个图形的面积相加得出橡皮的面积。有的学生用填补法在这块橡皮的基础上再画一个三角形，使其变成一个大方形，并用大长方形的面积减去所画三角形的面积，计算出橡皮的面积。此外，教师还可以让学生观察生活中有哪些不规则物体，并用多媒体将这些物体展示出来，让学生根据组合图形的条件计算出答案。通过这种方式，能够有效提高学生学习的主动性，培养学生的转换思维和创新思维，促进学生更好地发展。
五、结束语
总而言之，小学数学教师要基于新课程改革，在实际教学中不断探究新的教学方法，根据学生的认知规律和发展特点不断创新教学方法，提高数学教学效果，促进学生更好地发展。
参考文献：
[1]郸春秀. 试论新课改背景下小学数学教学方法创新研究[J]. 当代家庭教育, 2019, 000(002):P.86-86.
[2]王君. 新课改背景下小学数学教学方法创新对策[J]. 新课程(教研版), 2019, 000(008):142-143.