郝巧娥
陕西省咸阳市长武县初级实验中学
摘要：相对于小学数学内容而言，初中数学内容对于学生来说更具有难度，因为它具有较高的逻辑性和抽象性，导致很多初中学生对数学学习有畏惧心理，慢慢的成为了学困生。新课改之后，教育越来越重视学生的核心素养发展，教师在转化学困生时务必站在核心素养视角下实施，只有这样才能保证培养出来的学生是社会所需要的，充分发挥出学校为社会提供人才的功能。对此笔者结合工作经验，就核心素养视角，分析下转化学困生的有效策略，期许能够为同僚在学困生的教学上提供借鉴。
关键词：核心素养；初中数学；学困生
一、消除学生的畏惧心理，提高自信心
（一）积极鼓励学生
在核心素养视角下，学生是课堂的主体，只有充分发挥学生学习数学的积极性和主动性，学生才能够在课堂上学习到更多内容。然而很多学困生都畏惧数学课堂，通过和一些学困生的交流得知，大多学困生在数学课堂中的感受都是如坐针毡，感觉到一节课很漫长，老师还没开始讲课，学生就已经在心里否定了自己，觉得自己学不会，这是没有自信心的表现。转化学困生的第一步便是消除学生的畏惧心理，提高学生学习数学的自信心。教师在课堂教学之前，应该给学生带去这堂课的知识点比较简单的信息，让学生减轻对数学的畏惧心理。很多学困生在课堂上都不敢展现自己，难以在课堂上找到成就感，长期的挫败感会加大学生对数学学习的畏惧心理，因此教师应该积极鼓励学困生在数学课堂上展现自己，并且仔细观察学困生，才能发现他们身上的闪光点，并且对这些闪光点予以褒奖，打消他们认为自己不适合学习数学的念头。
（二）走进学生的生活
学生对一门课的态度也受到一些主观因素的影响，比如教师和学生之间的关系，通常学生在和关系好的教师课堂上更具有自信心，即便在课堂上没有听懂教师讲的内容，也不会因为自卑而不敢去问教师，而是不懂就马上问，学生才能在课堂上清楚知识点，提高课堂效率。学困生往往缺乏数学思维，同时数学思维也是核心素养中的一个要素，而数学思维往往是需要慢慢积累的，可以通过交流来让学生更好的领悟数学思维。而一个深入的交流建立在友好的师生关系基础之上，教师需要走进学生的生活，拉近和学生之间的距离，在课余的时间和学困生多交流，在言语中表达对学生的关心，只有这样才能让学生敢在课堂中表现自己，不懂得地方才会积极询问教师，让学生对数学恢复信心。
（三）对学生进行心理疏导
在竞争越来越激烈的现代社会，肩负了父母厚望的学生有很大的心理负担，不利于学生学习，当只有教师在对学生进行适当的心理疏导之后，学生才更能够全身心的投入到学习中。此外一些学困生对数学有错误的认识，他们认为自己的数学学习已经没有挽救的余地了，所以他们对数学的态度都比较漠视，在课堂上随意做自己的事情，已经放弃了学习数学。教师在聊天中应该给学生灌输关注过程忽略结果的影响，无论结果如何，只要尽力了就可以问心无愧，让学生在数学学习中客服恐惧，放手一搏的学习数学。此外，教师还应该让学生认识到到学习数学的重要性，并且向学生传授学习数学的方法，减少学生学习数学的难度，舒缓学生的学习压力，从而提高学生学习数学的自信心。
二、培养学生学习兴趣，提高学习积极性
（一）实施分层教学
学困生在数学成绩优异学生面前有挫败感，如果教师给几个层次的学生布置一样的任务，学困生看见数学好的同学很短时间内就做好了，而自己还没有思绪，那么就会变得焦虑，使学生畏惧对数学的学习。因此教师应该实施分层教学，首先针对不同层次的学生，教师的教学目标应该有区别，比如对于优等生来说，教学目标是让他们攻破难题，而对学困生来说，是让学困生将基础知识弄扎实，只有这样，优等生和学困生才都能够进步。教师在评奖练习题和试卷的时候，应该循序渐进的讲，较为简单的问题，邀请学困生回答，提高学困生的成就感，并且能够提升学困生在课堂中的注意力。同时布置作业的时候也需要分层次，很多教师在布置作业的时候，每个学生的作业都是一样的，然而难度较大的作业对于学困生来说没有意义，只会加重学困生学习的心理负担，找不到学习的方向，而符合学困生能力的作业，才能让学困生产生沉浸体验，让学困生在数学学习重找到成就感。分层教学能够减少学困生学习数学的难度，并且让学困生找到学习数学的方法，学困生才能对数学学习产生兴趣。
（二）创设有趣情境
如果教师还是使用以前的直式教学方法，学生就很容易出现思想开小差的状况，创设一个有趣的情境并不能靠课堂上的临时发挥，这只能通过教师在设计教案的精心准备，教师在设计教案的时候不仅要考虑课堂内容的充实性，也要注意课堂的趣味性，将知识变成学生易理解感兴趣的内容，从而让学生主动的接受学习，而不是被动的接收知识，很多学生都是迫于教师的严厉被动接收知识，这不利于学生思维的发散，只能学到很浅的数学知识，并不能深刻的了解数学，也就不能做到举一反三。特别是对于学困生来说，数学内容对于他们来说枯燥无聊，只有在有趣情境下才能发现学习数学的兴趣。教师在课堂上可以灵活应用现代教学工具来创设有趣情境，比如用视频的形式表达某一个数学知识点的起源和发展，视频能够吸引学困生的注意力，从而提高学困生在课堂中的专注力。
（三）使用幽默的教学语言
能全程让学困生的注意力集中的是教师幽默的教学语言，要让学生爱上一个科目首先就要让学生爱上这个老师，幽默的教学语言就能获得学生的喜欢。所以教室在上课的时候不要太过于严厉，不利于对数学已经产生了畏惧心理的学困生学习，即便很多新课和以前学的内容没有关系，很多学困生依旧对数学课堂有畏惧心理，而幽默的教学语言可以吸引学生的注意力，让学困生忘掉心中的畏惧。幽默的教学语言还有利于渲染课堂气氛，初中的学业压力比以前重了，从小学的五科逐渐增加到初三的九科，一个沉重的学习气氛不利于学生们思维的发展，限制了思维，而数学正是一科逻辑思维严谨的学科，幽默的教学语言能够使课堂更加轻松有趣。
参考文献：
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