谭晓霞
广州市番禺区洛浦街东乡幼儿园 511400
[摘要] 本土文化是幼儿园特色课程内容的重要来源。我园所在地区是传统龙舟制造和竞渡集中地，自古以来村民依河而居， 该地区的幼儿从小到大都浸润在传统文化熏陶之中。为实现文化传承、培养文化认同和文化自信，建立具有地方特色的课程体系，试图通过文化的育人功能来培养幼儿的行为之上善、赋性之聪慧和童心之纯美，其建构与实施注重内容选择的本土性和发展性、实施过程的动态性和儿童的参与性、课程评价的立体化和综合性，使其最终服务于幼儿的全面发展、教师专业水平的提高和幼儿园课程体系的完善。
[关键词]龙舟文化 特色课程 构建与实施
幼儿园课程是幼儿园教育理念以及园所文化的重要载体，幼儿园的社会功能和教育功能主要通过课程来实现。富于地方特色的本土文化不仅具有深厚的文化内涵，也因其生活性的特点而易于为广大幼儿所接受，需要将本土文化作为幼儿园课程建构的重要内容。基于本土文化的幼儿园课程应该凸显课程的体验性，应该将课程的人文性、传承性和整合性融合进整个课程的建构与实施过程，进而促进幼儿的整体成长。基于此，我们通过对本土龙舟的挖掘和利用，以儿童参与和体验为着眼点来构建龙舟文化特色课程，进而促进儿童的文化体验和世界认知，使他们获得具象且鲜活的生活和文化感知。
一、龙舟文化课程的核心理念与价值
通过传承“龙舟文化”使促进幼儿对本土文化的认同与喜爱，在活动中与社区文化进行互动，丰富生活经验，实现情感体验积累，由此提炼出“龙舟文化”的内涵，即“爱”及“和”：“爱”指爱祖国、爱社会、爱生活，关爱他人，互助互爱；“和”是指与社会、自然的和谐共融，又指幼儿的团结和乐。
《幼儿园教育指导纲要》指出“ 幼儿园应当培养幼儿热爱祖国的情感”。对此，我园“龙舟文化”课程源于生活、回归生活，通过情境体验、主动学习的方式开展具有民族特色的“龙舟文化”教育活动，能让孩子吸纳本土文化的丰富营养，感受中国的文化底蕴和情节，成为本课程的一个突出亮点。 我园所处在有着历史悠久的赛传统龙舟文化的农村，每年端午节前后赛龙舟是附近村民非常重视的庆祝活动。赛龙舟象征着团结、热情、拼搏、向上的精神，为了传承本土文化，使幼儿对本土文化萌发兴趣，进而了解、弘扬本土文化，我园以地方特色为载体，以龙舟文化为切入口，有计划地探索传统文化。
三、龙舟文化特色课程的目标与内容
（一）龙舟文化特色课程目标
以快乐为中心，以兴趣为切入点，以龙舟精神为引领。通过提供各种各样的开展丰富多彩的主题活动和具有特色的民俗活动，吸引幼儿主动参与，潜移默化地激起幼儿从小爱祖国、爱家乡的情感，养成团结拼搏、勇往直前的优秀品质，塑造为一生奠基的健康体魄。
（二）龙舟文化特色课程内容
龙舟文化课程的内容可以划分为“龙舟乡情”、 “龙舟民俗” “探寻龙舟”“龙舟精神”三在系列，龙舟乡情课程活动在于挖掘龙舟之乡——东乡村的美好，激起孩子爱家乡的情感。其具体内容包括“毓秀东乡”、“东乡之最”“畅想东乡”等子系列。龙舟民俗系列课程活动致力于让幼儿了解传统文化，激发民族自豪感，其中具体内容包括“传统端午”、“龙舟出水”、“特色龙船饭”等子系列。探寻龙舟系列课程崇尚思考，追寻龙舟的历史，龙舟的起源和种类，认识龙舟工艺传承人，认识龙舟制作工具和安全使用方法，认识龙舟的结构、制作步骤和工艺，认识龙舟龙头、龙尾、颜色、龙须、花纹的雕刻与布置。欣赏和演唱龙舟经典歌咏和曲目，动手设计，制作龙头、龙尾、上色、龙须、花纹与雕刻。画龙舟、捏龙舟、拼龙舟、做龙舟、龙舟展。具体内容包括“走近龙舟”、“探秘龙舟”、“创作龙舟”等子系列。最后龙舟精神系列课程活动，在活动中体验你追我赶、团结一致、奋勇向前的“龙舟精神”等，具体内容包括“龙舟训练营”、“龙舟欢乐谷”、“龙舟小达人”等子系列。
四、龙舟文化特色课程的实施途径与评价
课程实施是将课程计划付诸实践的具体过程，是课程实施其预期目标的关键，它是课程构建中的重要环节，建立在丰富的“龙舟文化”资源上的课程，其课程理念、价值、目标等只有通过实施才能得到实现，也中有在实施过程中才能得到检验、丰富和发展。
（一）龙舟文化特色课程的实施途径
“龙舟文化”特色课程主要通过开发“龙舟之乡”童心体验行，举行“龙舟特色”主题活动、开展“龙舟达人”体育游戏等途径来实施。
1、龙舟之乡童心体验行
让幼儿参观东乡村最具有本地特色的建筑，了解东乡的过去和现状，探寻本地最具特色的东乡三宝，知晓东乡龙舟赛上的所获得的奖项等，通过一系列的社会实践活动让幼儿知道自强不息和团结一致、顽强拼搏是东乡人精神的传承。期待幼儿在一日生活中团结友爱，也为以后塑造健全人格奠定了基础。通过挖掘东乡丰富“龙舟文化”资源，制定合理的幼儿园课程，使幼儿园“龙舟文化”的社会实践活动变得更具操作性和实践性！
2、龙舟特色主题活动
“五月五、过端午，门插艾、香满堂，龙舟下水喜洋洋”,五月份结合端午节，是幼儿了解民俗的最佳时机。“划龙舟”是一项番禺东乡人最重要的传统项目。龙舟是一个充满创造力的神话形象，富于变幻的形态使制作过程充满想象的空间，“划龙舟”的姿态也不拘一格。我园在教师和幼儿共同“装饰龙舟”、“拼搭龙舟”、“画龙舟”“赛龙舟”的过程中，发展孩子的动手能力、想象能力、运动能力和团结一致的集体主义精神。计划把龙舟文化节作为我园每年举行的特色活动。
龙舟活动在当地是一项盛大的活动，基于现在龙舟比赛被列入体育比赛中，珠三角地区便以龙舟赛定为端午节的一大盛事。根据幼儿的年龄特点，我们开展贴近于生活的主题：《龙舟的饮食文化》，让幼儿更易了解龙舟的相关活动。
3、龙舟达人体育游戏
我园每日开展体育游戏活动，教师们将各种基本动作、技能融合为一体，贴近幼儿实际，把体育与艺术有机的结合在一起。运动会的项目有拍球、钻轮胎、套圈、跳绳、竹竿舞、踢毽子等等，形成别具一格的运动会表演项目，让每个幼儿在锻炼的同时，都能乐在其中。师幼一起合作设计富有龙舟文化的课程，《幼儿园教育指导纲要》同时明确提出“体育是促进幼儿全面发展的重要手段，开展丰富多彩的体育活动用幼儿感兴趣的方式发展基本动作，培养幼儿良好的意志品质、个性品质，使他们在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验”。
（二）龙舟文化特色课程的评价
课程评价是促进幼儿发展和教师反思、审视课程实施、改进课程内容、提升课程品质的系列过程。龙舟文化特色课程的评价要以幼儿和教师在课程实施过程中的具体表现为依据，采用过程性评价与目标性评价、自我评价与第三方评价、量化评价与质性评价相结合的方式，实现评价过 程中点、面、体的一体化。
首先，龙舟文化特色课程评价应以嵌入式的“点”评价为基础。“点”评价主要是指幼儿成长档案袋、个案跟踪观察记录等围绕幼儿日常学习与生活而开展的评价，这一评价注重评价主体的多元化和评价过程的即时性，其目的是检测课程实施过程中幼儿的发展表现以及教师的课程建构与实施水平。
其次，龙舟特色文化课程评价应注重开展指标达成的“面”评价。“面”评价主要是指对课程目标各个层面的评价，它是基于课程实施的阶段性评价。“面”评价要从整个课程目标体系出发，依据课程目标层次和维度来设置评价指标及其权重，并依此设计相应的评价量表，进而形成完整的评价机制。对于评价所需要收集的信息，不仅要注重收集工具的科学性，还要注重对数据的整理和再处理。
最后，龙舟文化特色课程评价还要注重评价过程中的“体”评价。“体”评价是指课程评价 主体的多元化及其立体性，这里主要是要在幼儿园自我评价的基础上引入第三方评价，通过委托专业评估机构对课程建构、实施的过程进行全程观察和监测来提高评价的科学性和有效性。
参考文献
[1]教育部基础教育司编.《幼儿园教育指导纲要》（试行）解读【M】.江苏教育出版社2002
[2]霍力岩.幼儿园课程开发与教师专业发展【M】.北京，教育科学出版社.2006