马刚
开原市第二高级中学 辽宁省开原市 112300
摘要：高中生物包含大量的知识点，对学生的抽象思维能力、推理能力提出了更高的要求。教师在开展高中生物教学的时候，有必要借助思维导图这一思维工具，将繁杂的生物知识点进行有效的串联，不断提升高中生物课堂教学的有效性。鉴于此，文章结合笔者多年工作经验，对巧用思维导图“活化”高中生物知识提出了一些建议，仅供参考。
关键词：思维导图；高中生物；知识
引言
在教学设计过程中，思维导图作为一种发散性思维较强的可视化教学工具，不仅逻辑缜密，并且能够直观展现知识结构与层次，保证大脑的协同运作，帮助教师更好地开展教学。生物学科是一门难度较大的理科，利用思维导图树形分枝的图文格式，可以调动学生大脑思维，启发学生对生物知识的学习兴趣，并帮助学生迅速掌握知识主题、难点以及关键点等，提升生物教学的整体效果。
一、思维导图概述
思维导图是由托尼·博赞创造的，这是对人类大脑的全新的认识，因为其显著的效果，所以在金融、医学以及教育等很多的领域都被广泛的应用，对于人们的生活也已经产生了很大的影响。所谓的思维导图其实可以看作是一种可视化的学习工具或者说是头脑工具，能够促进人脑进行发散性的思维，使思维更具层次性，能够更好的进行组织，还有增强联想能力。思维导图不但能够在外部进行记录与反映，同样也能够在大脑内部进行思考，是非常符合人类大脑的思维方式的，同时应用了人们的左右脑，使其形象思维能力与逻辑推理能力进行了协同，从而能够达到更好的效果。思维导图的基本模式就是要先选定一个核心概念，之后在构建分支，采用图文的形式进行布置，还有不同的颜色以及线条进行标记，从而使层次变得清晰，能够准确的体现出各节点之间的逻辑关系。通过这样的方式，就可以将很多看起来非常零散的信息整合起来，使其形成有层次、有组织又非常鲜活的框架、知识体系。思维导图能够有效的提升人们对于学习的兴趣，还能够对他们的创造性、联想能力进行提升，促进其整合能力的发展，形成更加长久的记忆。
二、高中生物课堂教学现状分析
（一）新课程理念比较模糊
在当前的高中生物课堂教学中，教师由于对新课程理念的认识不够全面，基本上都是遵循应试教学理念要求，采用“满堂灌”的方式对学生进行知识传授。在这种传统的教学模式下，师生之间的互动非常少，教学呈现出显著的单向性特征，难以满足新课程改革下的生物教学要求。
（二）教学方法滞后
一直以来，高中教师在开展教学的时候，片面重视教师如何教，而忽视了学生如何学。在这种思想观念影响下，高中生物课堂教学一直没有实现实质性的突破，以至于高中生物课堂教学模式陈旧落后。在科技迅猛发展的背景下，虽然网络教学、实验教学越来越受到重视，但是使用率并不高，并未真正意义上实现教学创新。
三、巧用思维导图活化高中生物知识的策略
（一）以图串点，让知识“活学”起来
在授课时，教师可引导学生用图串联零散知识点，由中心向分支，协助学生在体系中对知识进行清晰定位，而非机械记忆。思维导图应打破概念图“一课一图”或“一节一图”的形式，呈现连续性和开放性，促进新旧知识间的有意义建构。同时，思维导图的绘制还可促发协作化课堂学习氛围。需明确教师的作用不是提供现成的知识结构，而是辅助学生的个人建构与协作建构，实现“举一纲而万目张，解一卷而众篇明”的效果。
（二）借助思维导图，指导学生主动构建生物知识网络
绘制思维导图具有放射性的特点，学生通过绘制思维导图进行记忆的延伸和合理性的探索，让学生构建的生物知识框架更加完整，但是在高中阶段生物学科的课堂教学中怎样建设思维框架，要有生物教师对学生们进行重点的引导，大多是构建知识网络体系都是从点到线、由线到面的扩展，这就需要生物教师在课堂教学中引导学生找到问题的关键点，来完成构建生物知识导图。比如：在进行《细胞的基本结构》的教学过程中，首先，在教师的引导下，学生们进行本章主要内容细胞基本结构的学习，所以，教师将中心设立为细胞的基本结构，绘制基本思维导图，为学生构建知识网络体系提供方便，然后，由教师引导学生扩展细胞基本结构的构架，进行知识体系的完善。
（三）利用思维导图，激发学生的生物学习兴趣
在具体的高中生物课堂教学中，由于高中生物的知识点比较复杂，学生在学习的过程中面临较大的难度。同时，由于当前高中生物教学模式比较单一、陈旧，学生的生物学习兴趣低下，难以满足高效课堂构建的要求。针对这一现状，教师在开展高中生物课堂教学的时候，可以借助思维导图这一工具，利用不同颜色的线条以及不同形状的图形，将生物教学内容呈现出来。如此，高中生物知识就直观、形象地呈现在学生面前了，可以最大限度地激发学生的生物学习兴趣。这就要求教师在开展高中生物课堂教学的时候，应引导学生结合课堂教学内容，一边学习一边制作思维导图，最终将高中生物某一个章节的知识点有效地串联起来，使其最终成为一个完整的树状知识结构图或者是知识网络图。学生在学习的过程中，还可以将重点知识进行明确的标注，使其更加形象。学生在制作思维导图的这一过程中，不仅加深了对生物知识的理解，也促使学生在这一过程中对生物知识产生了浓厚的兴趣，有效提升了高中生物课堂的趣味性。
（四）发挥思维导图功能，强化课堂教学理解与记录
高中生物属于一门理科知识，在课堂听讲学习过程中，做笔记是不可或缺的重要环节。学生通过做笔记能够掌握记录本节课重点知识，便于课后翻阅查看，进而起到“温固而知新”的作用。为了优化学生对课堂笔记的记录，强化学生对生物知识的学习，教师便可以利用思维导图的优势，将本节课知识都集中归纳到思维导图中，以形象生动、直观易懂的方式，强化学生的理解与记忆。生物教学设计中，思维导图的设计主要是运用视觉元素加深学生的印象，如采取不同的视图框架、颜色、数字符号等，既能够节约课堂做笔记的时间，还能够标注出重点内容，激发学生的创造性思维，形成独立的学习习惯与模式。
（五）用图导练，让知识“活用”起来
导图的使用可以完善学生的信息加工模式，辅助构建开放型知识网络，推动知识“活用”，进而达到提升学生生物学核心素养和思维能力的双重作用。例如，在实验设计中，用图引导学生进行思考设计，能够直观地厘清实验进程与相关知识间的逻辑关系。用图导练的路径是知识的有效迁移，基础在于用图，而目的则是超越学科本身知识与能力的要求，培养学生的科学思维，提升综合运用和批判性思考的能力。
结束语
总而言之，思维导图就是把人在大脑里的思维更加直观的展现出来，在高中阶段生物学科的课堂教学中运用思维导图具有很大的必要性。其一，通过思维导图可以更好的完善学生的知识结构，促进学生提高对生物知识的掌握和理解程度，更好的培养学生的发散思维；其二，在高中阶段的生物科学中涉及到很多的概念，运用思维导图可以让学生在整体上分析和概括知识的内容，有助于学生良好的记忆和真确的理解，使高中阶段生物学科的课堂教学质量得到全面的提升。
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