李燕
山东省滨州市滨城区第八中学
摘要：新时期，社会的竞争不断地激烈，人们的心理健康越来越重要。特别是小学生的心理健康状况将直接决定着他们未来的发展。当代小学生处于多变的时代，在日趋复杂的国际形势下，教师必须要结合自己的实际业务来帮助学生度过身心发展的重要时期。 作为一名教育者，需要为孩子们形成正确认知构建发挥辅助作用，特别是在他们人生观、世界观、价值观相对模糊，缺乏处理问题和分辨是非能力时，需要对他们做出合理的引导。
关键词：小学; 心理健康; 教育;
引言
在心理教育特别是心理健康辅导过程中需要注意的是，心理健康教育是离不开父母的，不可能由教师单方面的操作。 因此教师和家长相互之间的合作是推进小学生心理健康教育的重要方向。 但结合笔者的实际研究来看，在很多的小学课程开展过程中， 心理健康教育基本都是教师在单方面推进，家长的参与度相对较低，尽管部分家长想要参与到其中，但和孩子之间也存在着明显的隔阂。 因此，在小学心理健康教育中必须要充分发挥家庭教育和学校教育的作用。
1.小学心理健康教育存在的问题分析
1.1片面强调心理健康教育的学科化
小学心理健康教育的顺利实施需要采用多种方法和运用多种学科知识，如心理学、心理卫生学、教育学、社会学及精神医学等多门学科的知识，才能促进小学生的心理健康水平得到有效提升，并促进小学生身心健康发展。 这些学科知识多枯燥乏味，实施起来，需要采用多种多样的方法，如心理测量、心理沟通、行为矫正、角色扮演、信心训练及会谈等，然而，在实际的教育教学过程中，有不少学校教师片面强调心理健康教育的学科化，多是采用机械性的口头宣教方式为学生灌注小学心理健康相关的概念、定义和名词，并要求学生对这些心理学知识和原理进行强行记忆，这样不仅难以达到良好的教育效果，同时还会导致学生的学习负担加重，并且不利于促进和维护学生的心理健康，从而会对其心理健康产生不良影响。
1.2心理健康教育存在德育化倾向
不少学校教师对心理健康教育的认识不清和定位不准，如部分教师对心理健康教育和德育教育的界限划分不清，认为当前的心理健康教育已经包含在德育工作中，从而认为不必花时间开展心理健康教育。 其次，还有部分教师将心理教育的目标德育化，也即认为德育教育就是心理教育，并且还会将学生的心理问题德育化，从而会导致心理健康教育效果不理想。另外，还有不少教师在实施心理健康教育过程中，多会从思想政治工作者和德育教师的身份出发，将心理健康教育归属为德育教育范畴，从而会套用思想政治和德育教育手段进行心理健康教育，进而会导致心理健康教育效果不佳。
1.3家庭教育缺失
家庭是社会的基本组成部分，家庭是人生的第一课堂，家长也是人生最好的教师。孩子在出生后首先接触到的就是家庭环境，家庭环境对于他们的影响是非常大的，也是潜移默化的。因此，培养孩子的心理健康，特别是在小学生心理健康教育课程开展过程中，必须要做好家长和教师之间的合作。然而，在实际的小学心理健康教育过程中，有不少家长未认识到家庭教育的重要性，认为小学心理健康教育多是学校的责任和义务，从而会将家庭教育置于边缘化位置，进而导致小学生不能受到良好的家庭教育影响而形成不良的心理状态。
2.在教学过程中拓宽小学生心理健康教育途径
2.1游戏互动，培养学生的注意力
注意力是十分重要的心理品质，一定意义上决定着学生的学习效率。注意力是指人的心理活动指向和集中于某种事物的能力，分为有意注意和无意注意。但一般来说，小学生群体无意注意比有意注意更常见。
他们往往好奇心强、好动，要想培养他们的注意力，教师就要利用他们活泼好动的特点，在课堂教学中设计一些有趣的小游戏，从而吸引学生的注意力，这样能够有效提高学生的学习效率。例如，在识字教学中，教师可以利用游戏法设计各种识字小游戏，为生字宝宝找好朋友、摘生字果子大比拼、争夺小红花等游戏，使学生在趣味无穷的学习氛围中解决识字难的问题。
2.2在语文实践中达到心理健康教育效果
生活处处有语文。苏教版语文教材每个单元都设置了口语交际活动，目的是让学生联系生活，了解社会。教师可以利用这一版块设计一些语文实践活动，使学生在实践中有所体验，最终内化成美好的情感。例如，在教学六年级上册习作三中“妈妈，想对你说……”这一话题时，我们的教学目标：学生感受到妈妈对自己的爱，并学会感恩妈妈。因此，习作前，教师安排学生回家对妈妈说一声我爱你，然后再把这个过程写下来。在批改学生习作时，我发现大家不止写了过程，还将自己记忆中妈妈照顾自己的难忘的瞬间写了进去，无不真实表达着对妈妈的感激之情。
2.3积极开展心理健康教育和德育的整合工作，确保一定的针对性
小学班主任老师进行班级管理工作的时候，需要积极开展心理健康教育和德育的整合工作，并确保一定的针对性。选取德育教育方式的过程中，应结合高中生的身心特点与品质情况，加以合理选用。同时，需要将满足学生的心理发展需求作为宗旨，帮助学生转变不良的思想，形成正确的三观，提高道德素质。结合各个年纪的学生情况，完成德育教育与心理健康教育融合的任务。比如，处在童年阶段的学生，因为自我意识尚未形成，需要采用榜样激励的方式规范其行为举止。而到了青少年时期之后，学生的自我意识开始产生，能够对其实施自我教育与实践教育等不同的教学方式。
2.4以信息技术打通家校合作，改善课后的心理健康教育
在成长过程中，小学生不断从教师与家长身上获取信息，用以构筑内心世界，只有家长与教师达成共识，采取平衡的教育手段，才能使小学生获得良好的发展。家校合作是心理健康教育中必不可少的一环，信息技术为这项工作提供了更加具体的手段，如在帮助小学生摆脱网络依赖的工作中，教师通过互联网社交工具与家长实时沟通，向家长了解学生的网络依赖状况，并推荐限制电子设备使用时间的软件，都可以对学生的课后行为进行限制; 同时，教师可以为家长提供指导学生科学上网的方式，在不触及学生隐私的前提下，监督学生的互联网使用行为。网络依赖问题的解决应奉行堵不如疏的原则，教师与家长通过信息技术工具的使用，以及更多的陪伴引导，能够让小学生找到正确使用互联网的方式，而不是一味沉浸在娱乐内容中。
结束语
小学生的心理健康对于学生的长远发展是非常必要的，然而，纵观我国当前的小学生心理健康现状，存在较多的问题，如家庭教育缺失、心理健康教育专业教师的综合素质有待提升、片面强调心理健康教育的学科化、心理健康教育存在德育化倾向，基于此，在新时期，就需要家长、教师以及学校必须要大力合作，重视心理健康教育，如学校引导家长对学生实施针对性的家庭教育，且不断加强心理健康教育专业教师队伍建设，积极开展教育活动，创新教育的方法，从而为小学生的健康成长奠定良好的基础。
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