姚叶 殷丽娜
环县第四中学
摘要：新课程改革要求课程教学要以核心素养为宗旨，要培养学生正确的价值观、必备品格和关键能力，需要改变以知识传授为目标的传统教学方式，倡导以学生为主体的教学设计，将思维导图融入教学设计中，从而在教学中落实学科核心素养。鉴于此，文章结合笔者多年工作经验，对思维导图在高中生物教学中的应用分析提出了一些建议，仅供参考。
关键词：思维导图；高中生物教学；应用分析
引言
新课改下的高中生物思维导图对培养学生的创新思维有着重要意义，但现如今仍存在着一些不足需要教师和学生共同去克服它，只要教师在生物教学过程中转变传统的教学理念，让教学形式丰富多元化，重视生物实验教学，才能激发起学生学习兴趣，对培养创新思维力也有重要意义
一、思维导图教学模式的优点
“思维导图”也称心智导图，它有效利用左右脑的不同机能，充分发挥记忆、想象，用科学的方法将已经学过的知识进行系统的艺术展现。它是形象化地把思维以图形模式展现，简单、直观、有效，且实用性很强。它是一种实用性的思维工具，通过图文并茂的形式把各级主题的关系用相互隶属的层级图表现出来，常用关键词、特殊图形、不同颜色等途径建立记忆链接。有效利用记忆、阅读、思维的规律，帮助人们在知识与艺术、逻辑与想象之间提升学科素养。笔记是我们进行学习的重要方式之一，传统的学习笔记通常以时间和空间为序，以线性连贯的方式呈现给学生，为了改进传统笔记不宜记忆、知识点零散、不注重知识点内在联系等方面的不足，英国著名教育家东尼·博赞提出了思维导图这一新的学习模式，思维导图以章节的关键信息为焦点，围绕主题焦点，以关键图形和关键词为分支，向四周不断放射，按层级关系逐步递进，形成一个个链接的节点结构图。思维导图在绘制时非常注重色彩线条、图形符号以及关键词的选择，通常为环形或树状结构，既注重整体，又关注细节，是一种有效的学习工具。
二、目前高中生物教学面临的困境
尽管素质教育这个词已经在我们身边耳熟能详，但是在现实教学中，部分教师仍然保持着传统的教学观念，把教学归类到应试教育中，这种“唯分数论”的教学思想极大地违背了素质教育提出的初心，以学生的学习成绩为主要的教学目标，很大程度上会让学生在学习上的丧失自主性和主动性，用机械的灌输式教学手段传授学生生物知识，让原本就晦涩难懂的理论知识变得更枯燥乏味，时间一长，学生们的学习积极性被打击，学习热情也不复从前，教学效果日益低迷，学生甚至对生物学科产生抵触反抗情绪，更无从谈起创新思维的培养。教学方式单一也成为当前高中生物教学面临的问题之一，当前教师在生物教学过程中的教学形式只是拘泥于教材的讲授，忽视了思维导图教学的重要性，原本处在高中阶段的学生压力就很大，再加上教师日复一日、年复一年单一的教学形式，学生也会进入到一个枯燥无味的学习环境中，更不利于生物知识的学习，也禁锢了学生创新思维的发展。
三、思维导图在高中生物教学中的应用分析
（一）课前预习中的应用
教学一般分为三个阶段，前期的预习，中期课堂的教学工作开展，以及后期的复习。但是目前，很多学生存在错误的认识，简单地认为只有课上的教学内容属于学习的范畴，其实，这样认知是错误的，一节课通常是四十到四十五分钟，而学生注意力集中的时间通常只有二十分钟，所以，仅仅是课上的学习是远远不够的，学生还需要进行课前的预习，这也是学习过程中重要的环节。前期的预习能让学生快速地了解课上要讲解的内容大致有哪些，自己熟悉并已经掌握的有哪些，自己不熟悉甚至完全没有概念的部分又是哪些。很多学生疏于课前的预习，很大一部分原因是不知道课前如何预习，预习哪些内容。这时，教师的教学问题也暴露出来，很多教师通常会布置家庭作业：预习下节课要学习的这一章。这一章内容，可想而知是非常多的，学生会感无从下手，从而降低预习效率。而思维导图的出现，有效地解决了这一问题，学生可以通过思维导图对要学习的内容有大概的了解，明晰框架，对自己不了解的地方可以在思维导图上进行记录，课上进行更加认真的听讲。
（二）课后复习中的应用
课前的预习以及课上的学习，生物教学的开展只进行了三分之二，当然剩下的三分之一自然是课后的复习。教师一直都有布置课后作业，课后作业通常就是对课上学习到的内容的总结，所以学生需要认真地完成课后作业，但是很多时候，教室布置的课后作业内容较多且分散，不利于学生的总结和巩固，所以教师针对这一问题需要引起注意。例如思维导图的布置，高中的学生学业繁重、压力较大，教师可以适当地减轻学生的压力，少布置一些训练题，主要让学生掌握思维导图，进行记忆。万变不离其宗，学生只要将框架记住以及每个部分的重点掌握，课后的训练题也可以快速且高质量地完成。
（三）改革传统教学模式，培养学生综合素质
在现有教学模式中，教师扮演的是知识的授予者，占据着教学模式的主导地位，而学生只能被动地跟随教师的教学思路学习，很难获得独立进行实验、研究和探索的体验。因此，新课改倡导改变传统教学模式，使学生从被动接受知识转向主动探索知识，由教师和学生共同交流合作，探讨知识点的学习，提升学生的主观能动性，培养学生自主学习能力。教师要将培养学生创新能力和实践能力放到首位，给学生创造出更多自主探究空间，为学生提供适宜的探究目标和准备条件，并在教学中结合教学内容，设计出具体的实施方案。
（四）突破教材知识限制，提升学生视野范围
在改进教学方法的过程中，教师不仅可以从授课方式做出改变，还可以在授课内容上寻求突破。教材上的知识点大多比较精炼，这就导致内容比较抽象，学生理解起来比较困难。教师可以通过举生活中的实例，使抽象的知识点具现化，突破教材对教学的限制，灵活多变地教学，在相同课本上从不同的角度重新对知识点做出解读，让学生多角度、多层面地吸收掌所授内容。
（五）关注生命本源
高中阶段开设生物课程的一项重要原因是希望学生认识到生命本源、进而产生珍爱生命的认识，这对于学生人生观和价值观的构建具有不可替代的作用。生命的起源和发展贯穿整个高中生物，所以，高中生物教师在培养学生的生物学科核心素养时，要将学生对生命的认知列入教学目标，以此为基础制订教学计划和方案，循序渐进地带领学生认识生命、感知生命、敬畏生命，进而帮助学生了解生物核心素养的真正内涵。
（六）注重课堂师生互动,培养学生的实践动手能力
在日常的教育教学过程中，要打破课堂上填鸭式教学模式，要注重师生之间的交流。学生要积极踊跃的参与到课堂中去，积极回答教师提出的问题，不断提出疑问，实现师生角色互换的教学方法，培养学生的创新能力。在日常的实验中，学生要注重实验操作的规范性和严谨性，规范培养学生实验操作，不断提高自身素质和能力。
结束语
总之，高中生物学教材中有的知识内容比较枯燥繁杂，学生不易理解，作为教师，应该将繁杂内容条理化、枯燥内容趣味化，以提高学生的学习积极主动性，才能更好地掌握生物知识并将其加以运用。
参考文献
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