刘敏
山东省滨州市滨城区三河湖镇中心小学 256653
摘要：单节课教学是单元化教学的基础，大单元整体教学就是从单节课程的教育教学发展而来。因此，在小学时期的科学课教学中，学科教师要想实现有效的大单元整体教学，就需要以相对独立的单课教学为基础，从整体的教学目标出发，统筹安排，制定一个系统性的教学方案，兼顾好单元重点知识点与基础知识点，让学生融会贯通，进而切实提高自身的科学素养。
关键词：小学科学；单元整体教学；科学素养；教学方案
前言：
使用单元整体教学法要求学科教师先行基于学科教材进行整单元知识审视，然后立足于理论概念的系统性而进行相应的科学内容备课，以学生易于理解、易于吸收为目标展开整体性的教学活动。并在此过程坚持“动态发展”核心，对单元知识重组、调整、连接，实现小学科学课教学的灵活创新，让学生在真实的知识实践学习中建构自主学习框架，主动深入科学活动。
一、对小学科学课的“大单元整体教学”意识构建思考
（一）要有不断提高钻研教材能力的意识
在小学科学课教学中，让学科教师建构合理的单元整体教学，不仅是要求学科教师自身拥有正确的体系化教学意识。还是要求小学生在这种系统化的知识学习中锻炼自身的概括意识、创新意识。因此，基于科学课单元整体教学的实际目的分析小学科学课的教学意识建构可以发现，这也意味着学科教师对传统教学观念的颠覆，需要学科教师拥有优秀的教材钻研能力，能够从单元整体知识体系规划教学内容的铺垫与过渡。不再是“教一课主抓一课”，而是通过找出相连课程的实际连接点，去粗取精，实现教学设计的合理过渡，让学生在每一节课堂学习中都可以持续好奇欲、探究欲，建立知识学习的合理延展与有效对应。
（二）要梳理知识结构，形成对教材的整体规划意识
教师是展开教学活动的前提，只有学科教师拥有正确的、科学的教学价值观，在正式的教学活动中，学科教师才能够有效实施细化教学。因此，将学科教师作为小学科学课优质教学不可或缺的必要工具，在日常的科学课教学中，让学科教师养成体系化的科学教材梳理意识，对于科学课教材的整体知识结构清楚明晰，学科教师在整体性的单元知识教学中，就可以使用思维导图、知识树等具象化教学方式，带领学生认识知识结构，对于科学知识的记忆形成个性记忆。而这样做，显然也可以帮助学生在科学规律的系统性学习中，感受科学知识、自然知识的奥秘，主动挖掘一些学习规律，拓展自身的创意空间，潜移默化的在有限教学空间中无限拓展教育学空间，提高自身的综合素质。
（三）要合理把握梳理方法，规划整体教学的构建“度”
“单元整体教学”顾名思义就是说学科教师要在教学的前期设计阶段与教学阶段、复习阶段等都做到单元知识的整体梳理，以此做好对学生的全面教导。而学科教师要想切实做到知识体系有效梳理就需要做到以下方面：首先，学科教师在梳理单元知识时，不仅要把握好单元内知识体系的合理建构，还要能主动结合实际生活应用与学习应用对象酌情调整知识教授结构。其次，学科教师在自我梳理教材知识与引导学生梳理单元知识时，需要重视对单元知识教学顺序的合理设计，不刻板按照教材规定，而是以内在联动关系，合理重构教学顺序。最后，学科教师设计单元整体教学时，必须以小学生的实际接收能力与实际学习态势为主要参考，结合学生的实际学习需求。
（四）授课时讲究“化腐朽为神奇”，将生动形象进行到底
“单元整体教学”是依据新课改标准而进行的“知识与技能、过程与方法、情感与价值”等多方位融合的综合教学。
因此，以提高小学科学课的整体教学实效性为目标，学科教师应该在正式的授课过程中，将原本的“说教式”理论教学转变为具象的工具呈现教学，使用多媒体设备生动的向学生展示科学知识，吸引学生的学习视线，以此实现对学习学习兴趣的合理培养。毕竟，科学课题对于大部分小学生而言，确实稍显枯燥，学生主动的学习兴趣显然低下，意识不到科学课学习对于自身成长发展的实际作用。即使短暂的被未知事物诱导，也难以长时间保持学习专注。因而学科教师必须利用小学生的冲动好奇心，不断改变知识呈现方式，良性带动学生积极听课，进而参与实践体验，最终培养科学学习习惯。
二、分阶段实施科学课的大单元整体教学
（一）起始课--创设情境，引出基础概念
在小学时期的科学课中建构“单元整体教学”，必然讲究建构的基础。而基础就是指已经学习获取的知识、经验。毕竟，每一位进入小学学习的学生在此之前，已经拥有了他们对自然的基本看法。因此，学科教师只需要结合学生的实际见解，在起始课中创设适宜学习情境，让学生在教学情境中修正或完善自己已有的科学认知即可。而这也无疑就与单元知识整体教学本质相关。例如：在《身体的结构》单元教学中，教师从“我们的身体”这一开头知识点代入人的身体结构教学与身体功能教学，学生已然对自己的身体有一定熟悉，为了让他们更加细化的意识到身体系统。教师只需要创设一个“体验活动”，让学生以角色扮演的形式分别扮演医生、护士、病人，就可以让学生在趣味性极强的起始课学习中逐渐思考一些自己原本没有深入思考过的知识，向教师求知互动，从而达到一个系统性的知识整体教学。
（二）过程课--探究实践，建立学习目标
“过程课”顾名思义就是说学科教师在教给学生自然知识时，不仅要关注教学的结果，还需要关注教学的过程，并注重动态化过程式教学，层层递进。因此，使用单元知识整体教学，从单元知识的起点到终点全程关注引导过渡，让学生不断吸收概念并实践概念，可以让学生逐步降低对学科教师的单一依赖，自主建立学习目标，探究学习。例如：在“我们的身体”教学中，其中细化的知识点有“食物在体内的旅行”，直接涉及到人体消化系统、身体结构、器官功能等。学科教师可以为学生播放相关的动画视频片段，以《工作细胞》为例，教师以拟人化的卡通演绎方式引导学生认识消化器官，不但可以让学生代入自身联想食物进入身体的过程，还可以对应设计模拟实验，让学生逐步认识器官协调概念。
（三）总结课--梳理应用，提升核心概念
在小学时期的科学课教学中，探究活动是将教学成效最佳化内化的主要手段，而小结复习课是检查学习成效是否足够巩固的主要手段。因此，学科教师在一个单元的知识点全部教学完毕之后，也需要同样使用单元整体教学法带领学生复习单元知识，让学生借助思维导图完成概念从新知学习到旧知巩固的核心转换，将前期知识学习时建构的知识框架再次升级，顺序提升。例如：在“运动和力”的单元知识总结课，学科教师可以直接组织实践主题，让学生带着问题探究展开实际的概念融合与概念应用，以“制作一个小赛车”或者“给小车装上动力”实验为例，通过实际的实验活动将知识再次梳理，完成有效的总结反思，并让学生在亲手制作的过程中增强个人知识运用力与实践力，做到全方位的单元知识完整链架构。
结语：
综上所述，在小学时期的科学课教学中，学科教师使用以单元教学为主的大单元整体教学法，不但可以让学生在基础学习中将相关知识直接视作一个学习整体，加强自身对科学系统性的认识、掌握。还可以让学生在系统化的实践应用中，综合利用所学知识，增强科学知识学习的灵活性与全面性。为此，学科教师应该顺应教育改革潮流，提倡综合结构教学，以此启导学生提升科学素养，趣味学习。
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