令狐荣幸
贵州省黔西南州兴仁市第一小学 562300
摘 要：由于小学生的理解能力有限，许多学生在做看图写话的题目时经常会对图片内容产生误解，学生在写作的时候无法明确图片所表达的中心思想。根据学生看图写话的现状来看，教师应当对学生的思维进行开发和引导，从根本上提高学生对图片的理解能力。
关键词：看图写话；理解能力；中心思想；
小学阶段的看图写话一般难度不高，学生需要观察图片，根据图上人物所说的话或图片上的环境来分析中心思想。看图写话的题型多种多样，题目中的图片可以是单幅也可以是多幅，学生需要针对不同的题目来进行具体分析。就目前情况来看，教师在引导学生进行看图写话时存在一定的教学问题。
1 看图写话教学存在的问题
1.1 课标缺乏具体目标
由于小学看图写话的难度较低，看图写话题目要求学生对图片内容理解，根据图片内容写出心中所想说的话。看图写话题目考查了学生的理解能力，还在一定程度上考察了学生组织语言的能力。学生在理解图片的过程中需要根据生活中所积累的经验进行分析，通过自己的语言将图片中的内容清楚并有条理的表达出来。虽然该题目对学生的要求并不高，但许多学生在分析图片内容时会产生一定的误解。由于小学生的思维比较跳跃，学生思考问题的角度也会有所不同。看图写话的具体答案会有一个明确的指向，然而在具体答题的过程中，许多学生看待问题的角度不同，导致学生得到的答案也会有所不同。参考答案对标准答案的界定没有明确的标准，并且对答案的方向进行了限制。参考答案并没有明确指出学生的描写需要达到某种特定标准，也没有明确的指明学生需要将描写重点放在人物的话语上还是放在图片的环境上。这种模糊的参考答案会在一定程度上增加教师开展看图写话教学的难度。
1.2 学生的表达无序
据调查发现，许多小学生宁愿做阅读理解都不愿意进行写作。小学生在做看图写话的题目时很容易偏离中心思想，针对图片内容进行表达时没有具体目标，造成语言混乱、表达模糊的情况。由于小学生无法掌握看图写话的要领，因此，许多学生对看图写话题目产生了恐惧心理，这也是影响学生学习看图写话的因素之一。学生在做多图写话的时候存在着最明显的问题就是表达无序，学生在对图片内容进行描述时习惯按顺序对每一幅图片的内容进行叙述，甚至有的学生直接将主人公所说的话抄写下来。这种看图写话的方式是不正确的，学生仅仅是对图片内容进行叙述，没有在写作的过程中融入自己的思想，也没有将图片内容的中心思想进行提炼。
1.3 教师不注重看图写话教学
许多教师认为看图写话不是小学题目中的固定题型，看图写话在试卷中出现的概率并不高，因此，许多教师对看图写话的教学没有达到足够的重视。由于小学的教学重点主要在于引导学生识字，许多教师在开展语文教学的过程中没有为看图写话分配较多的教学时长。如果试卷上遇到看图写话的题目，教师才会根据题目进行讲解，在日常语文教学都构成中并没有针对看图写话开展针对性的强化。归根结底，这都是教师没有将看图写话的教学目标进行明确的原因。
2 小学低年级看图写话教学策略
2.1 确定训练目标，选择相应图片
教师在开展看图写话的过程中最好能够选用代表性较强的图片对学生进行强化训练，避免容易产生歧义的图片。教师在开展看图写话教学的过程中应当明确训练目标，例如：本节课主要培养学生提炼中心思想的能力。那么教师在开展看图写话课堂的过程中就应该对提炼中心思想有所侧重。如果本节课主要培养学生组织语言的能力，那么教师在开展教学的过程中就应该以丰富语言内容为主。教师为学生所准备的题目应当有一定的难易差别，是学生在写作的过程中既能体会到成功的喜悦也能意识到自己的不足。
2.2 创设教学情景
教师可以选取多幅写话的题目，再向学生介绍题目的时候遮住最后一幅图，让学生去猜测最后一幅图的结果。学生在猜测接下来的发展情况时会对题目产生浓厚的兴趣，在一定程度上能够培养学生的发散思维。当学生融入教师所创设的教学情境时，教师可以将题目补充完整，揭晓最后一幅图的答案，然后让学生根据这组图进行看图写话。经过前期的铺垫，学生对这组图已经进行了深刻的思考，在进行写作的过程中会更加顺利。由于许多学生在写作的过程中很容易产生卡顿的现象，因此，教师可以引导学生先组织好思维再下笔写作，一气呵成的写作成果将会比断断续续的写作成果质量高。
2.3 培养学生的创新思维
由于看图写话的答案界定过于模糊，教师可以抛去参考答案的界限，开发学生的创新思维。由于学生在生活中获得的生活经验不同，因此在进行写作的过程中会产生不同的切入点，教师应当尝试理解学生的思维，将标准答案的范围适当拓宽。学生所培养出来的创新思维不仅对学习语文有一定的帮助，对学生其他学科的学习也会产生一定的促进作用。
2.4 提高学生组织语言的能力
由于一些学生在进行看图写话时仅仅是对图片进行描述，其语言比较平淡无奇，教师可以引导学生丰富语言，提高学生的语言组织能力。教师可以引导学生从生活入手，根据自身的生活经验进行写作。教师还可以适当的激发学生的想象，提高学生写作的趣味性。当学生无法将脑海中的思想变成语言时，教师可以引导学生根据题目按照特定的写作顺序进行描写。例如：该看图写话题目是按照时间顺序发展的，那么学生在写作的过程中就可以按照时间顺序进行描写。如果该看图写话题目是按照事情发展顺序进行的，那么学生在写作的过程中只需要将事件进行总结和提炼，将事件的中心内容表达出来即可。
3 结束语
总而言之，看图写话对于一、二年级的学生来说并不简单。教师应当对学生进行正确的引导，使学生能够理解图片中的内容，通过井然有序的语言完成看图写话。
参考文献：
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