范晨晨
山东省德州市宁津县第一中学 253400
摘要：随着高中生物教学改革的深入进行，教师在设计教学活动时，要结合创新观念，充分调动学生的学习积极性，使他们在学习活动中发挥主动性，在深入思考中掌握所学知识。在教学活动中，教师要为学生创设丰富的学习情境，借助多种创新教学模式，激发学生的思维，使他们在独立思考和积极探索中掌握生物知识，在拓展学习中提高生物素养。基于此，本文章对创新观念下的高中生物有效性教学策略进行探讨，以供相关从业人员参考。
关键词：创新观念；高中生物；有效性；教学策略
引言
高中生物教学改革过程中，教师要使用创新观念为学生构建丰富多彩的教学内容，提高学生的探究主动性，促进对生物知识的深入理解，高效地完成教学目标。
一、高中生物教学存在的问题
（一）实践教学不受重视
高中生物学科与数学、语文等学科不同，这一学科不仅要求学生掌握基本的理论知识，更要具备实践能力。但就高中生物课堂教学现状进行分析中可以看出，很多高中生物教师在开展学科教学中，非常重视理论知识，在实践教学中投入的精力较少。教师不重视实践教学的原因有很多，比如说考试中理论知识占比较大。教师在设置教学目标时，将学生在高考中考出好成绩设定为总目标，这就要求教师在日常课堂教学中，以考试内容为主，一切为考试服务。此背景下开展的教学，重理论，轻实践，教师集中精力开展理论教学，没有更多的精力开展实践教学。此教学模式下，学生的实践能力较差，理论知识学习固化，理论与实践无法联系起来。
（二）教学模式陈旧
在传统的生物课堂中，因为单一性的讲解模式并不能让学生充分的理解，所以大多数学生对待生物知识都采取死记硬背的学习方法，这种方法只能在短时间内提升学生的生物成绩，长此以往，因为新知识的加入，学生很可能会对旧知识产生遗忘，最终影响学生的生物成绩，并且灌输式的课堂并不利于培养高中生对生物的兴趣。
二、创新观念下的高中生物有效性教学策略
（一）开展生活化教学，激发探究兴趣
高中生物知识与生活有着密不可分的联系，生物教材中的内容有很多是从生活中得到的结论，因此，为了提高学生对生物的探究兴趣，让他们深刻理解生物知识，教师可以开展生活化教学。在设计教学内容时，教师要结合学生的认知规律从生活中挖掘与教材相关的内容，让学生结合生活探究生物知识，让他们在主动学习中实现深入探究，高效掌握生物知识。在生活化的生物教学中，教师要善于运用生活素材来激发学生的好奇心，让他们对生活中蕴含的生物知识产生兴趣，主动深入地分析所学知识，推动生物教学的高效进行。
例如，教师在进行《生物科学与农业》一章内容教学时，便可在该内容基础之上引进更多生活中的实际案例，丰富教材内容，让学生明白教材与实际生活的关联性，拓宽学生的视野。这一章内容中，主要是围绕农业与生物的探究，因此，教师可以给学生引进很多关于农业的相关知识。如，生活中是怎样进行植物繁殖的，教师需给学生举例，植物的嫁接、育种等，教师给学生举例之后，便要与教材内容相结合，利用教材的内容来解释生活中的这一类技术，让学生明白生物和农业之间的联系。对于学生而言，农业是非常熟悉的，但是，在育苗或者繁殖方面，学生并不理解，教师将其与教材内容相结合后，便可让学生一目了然。教师引入生活中农业案例，不仅丰富了教材内容，还能帮助学生理解生物内容，达到教学生活化的目的，也提高了教学效率。
（二）借助思维导图，构建知识体系
在高中生物学习中，学生需要掌握教材中大量的知识点，如此才能促使他们进一步深入学习知识，通过积极思考达到融会贯通的目的。因此，在引导学生进行深入学习的过程中，教师要让学生高效进行知识点的记忆，对学生的记忆方法进行指导，让他们学习并能够运用思维导图把分散的知识点建立起联系，通过一个知识点记住相关联的一系列知识点。在绘制思维导图的过程中，学生把学到的知识进行了梳理，建立起知识结构体系，能够以图形的方式把整个单元的知识点存储到大脑中，扎实掌握所学的生物知识。例如，在学习“细胞的分子组成”时，学生需要掌握的知识点较多，包括细胞中的元素和化合物、细胞中的无机物、细胞中的糖类和脂质等。要把这些知识点条理清晰地记住，采用死记硬背的方式是行不通的。在学习这一单元的内容时，教师要让学生运用思维导图进行记忆，以“细胞的分子组成”为主题，把每一节的主要内容作为主脉，主脉呈放射状，并画上与文字相关的插图，然后画上支脉。通过思维导图，整个单元的内容建立起联系，能够让学生深刻记忆分散的知识点，构建完整的知识体系。
（三）精选互动实验，提高学生操作能力
高中生物与物理、化学学科一样，都是以实验为基础的学科。开展生物实验能够更直观地展示和验证生物知识，探究其本质。当前很多教师因实验操作烦琐、耗时较长等原因，对教材中的一些实验只进行简单的口头讲解，只要求学生学会做题，而忽略了学生的学习主体地位，这不利于提高学生的操作能力。因此，高中生物教师应加强对实验的重视程度，在进行一些耗时较长的实验时，根据时间要求和教学进度提前做好实验的准备工作，用图片或视频记录，这样在学到相关章节内容时，教师就能直接为学生提供可操作的实验材料。教师还要为学生亲自动手操作创造更多的机会，将教材中的部分演示实验改编为小组实验，让学生在实验参与中探索生物规律的形成过程，从而培养学生的生命观念。
（四）用多媒体辅助教学，提高课堂教学质量
生物知识点抽象性强，对学生的逻辑思维能力具有较高的要求，在传统教学过程中，很多学生因为知识点的理论性较强而无法深入理解，从而成为学习障碍，影响学习效果。多媒体信息技术具有化抽象为具体的作用，具有良好的辅助教学效果，为此，广大老师要提高自身信息素养，发挥多媒体信息技术的优势，帮助学生克服理解障碍，提高课堂教学的质量水平。例如，生物学科中的微观世界学生用肉眼是观察不到的，而将模拟微观世界的视频借助多媒体设备播放给学生观看不仅可以提高教学的形象性和趣味性，吸引学生注意力，同时也能帮助学生克服认知障碍，提高学习的效果。例如，在学习“细胞的生命历程”的时候，为了让学生清晰地观察到细胞“一生”的历程，老师课前制作了多媒体课件，将细胞的增殖、分化到衰老、癌变、死亡的整个过程以动画视频的方式动态呈现在学生眼前，将抽象的文字转化为形象直观的动画图片，学生可以根据自己的实际情况反复观看，老师也要在一旁为学生解读知识点，帮助学生快速构建知识体系。多媒体辅助教学可以有效启发学生思维，增强学生认知能力，化解知识难点，提高学习效率。
结束语
综上所述，创新观念下的高中生物教学要结合学生的综合情况进行设计，把创新模式和丰富的生物学习内容结合起来，提高学生的学习动力，让他们在积极的学习态度下完成学习内容，提高对生物知识的理解和认知。在课堂活动中，教师要根据教材内容合理地设计教学环节，用正确有效的方法引导每个学生认真探究生物知识，促进他们生物素养的提高，推动高中生物教学的有效进行。
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