谢浩锋
广东省东莞市东坑镇中心小学 523000
【摘 要】思维品质是英语学科核心素养的四个维度之一，是基础教育阶段所有学生的普适性要求。而阅读教学是教学活动中培养学生思维品质的主要阵地，因此，在小学英语阅读教学中，适时开展预测、想象、概括、分析、推理、归纳、建构等具有思维含量的教学活动，能增强学生思维的逻辑性、批判性和创造性，从而促进学生思维品质的发展。
【关键词】阅读教学；思维品质；教学策略
一、引言
《义务教育英语课程标准（2011年版）》明确指出：义务教育阶段的英语课程承担着培养学生基本英语素养和发展学生思维能力的任务（教育部，2012）。 因此，英语教学不仅要让学生掌握语言知识，发展语言技能，还要培养学生的思维品质，进一步促进他们思维能力的发展和英语素养的养成。随着2016年中国学生发展核心素养框架的出台，英语学科提出了基于语言能力、文化品格、思维品质和学习能力四个维度的核心素养构架。这就意味着思维品质的培养不再是特优学生的发展目标，而是对基础教育阶段所有学生的普适性要求。
二、思维品质的定义
《普通高中英语课程标准（2017年版）》把思维品质列入了英语学科核心素养，并将其定义为：“思维品质是指人的思维个性特征，反映其在思维的逻辑性、批判性、创造性等方面所表现的能力和水平”（教育部，2018）。在英语学科中培养和发展学生的思维品质，就是帮助学生学会观察、比较、分析、推断、归纳、建构、辨识、评价、创新等思维方式，增强思维的逻辑性、批判性和创造性。
三、阅读与思维品质的关系
思维品质的培养途径有很多种，阅读课作为基础教育阶段十分重要的课型，是培养学生思维品质的主要途径。认知心理学界认为阅读和思维品质有着十分密切的关系，两者之间是相互依存、相互促进的。阅读是读者和作者相互交际的言语活动，是获取知识、发展智力情感的重要途径和高级神经系统的心理活动。阅读理解水平在很大程度上反应了一个人的语言能力和思维能力，所以阅读是培养学生预测、分析、推断、综合、概括等思维能力的重要渠道。在阅读教学中，教师应该把阅读和思维紧密地结合起来，运用有效的教学活动来帮助学生在理解文本的基础上挖掘内涵，发展思维能力，从而为培养学生的英语综合运用能力打下坚实的基础。
三、在小学英语阅读教学培养学生思维品质的策略
（一）话题导入，激活思维
学生有着不同的生活经历和知识结构，这些都是宝贵的课程资源。在读前环节，教师应围绕与本节课相关的话题创设情景，以话题导入，通过设计一些趣味性与思维性并重的教学活动，快速唤醒学生已有的知识库存，激发学生相关的背景知识，让学生在短时间内自然进入阅读的最佳状态，为正式的文本阅读做好准备。
（二）看图预测，发展思维
预测既是一种学习能力，也是良好的阅读习惯。它可以激发和调动学生的已有知识，有助于培养学生的逻辑推理能力和想象力。带着预测去阅读目的性更强，能够帮助学生更好地理解文本，也能够使阅读过程变得更有趣味（王蔷，2015）。
文本的插图一般都蕴含着一些关于文本的显性或隐性的重要信息，教师应引导学生在看图预测的过程中进行推测和联想活动，培养学生的观察想象能力，同时也发展其主动探究与建构意义的能力。
（三）巧设问题，提升思维
在阅读教学中，课堂提问是培养学生思维品质的重要手段。有效的问题设计对学生思维的发展和语言运用能力的提升都具有重要意义。然而在平时的阅读课上，我们大多数教师设计的问题零散不连贯、没有梯度、缺乏层次，甚至有的教师盲目或随意提问，而学生的回答的答案也很单一，对文本停留在浅层级的理解上，缺少深层次的理解和思考。
布鲁姆教育目标分类理论把人的认知思维过程从低级到高级分为六个层次，即：记忆、理解、应用、分析、评价和创造。其中记忆、理解、应用是低阶思维，是较低层次、初级的认知水平；分析、评价和创造为高阶思维，是发生在较高认知水平层次上的心智活动或认知能力。 阅读是由浅入深的思考过程，所以，教师在设计问题时，要遵循阅读的规律，考虑问题的层次性以及它们之间的逻辑联系，先围绕低阶思维（记忆、理解、应用）来设计问题，引导学生理解文本大意、提取基本信息和学习语言知识；进而设计高阶思维问题（分析、评价和创造），引导学生挖掘文本内涵，以激发学生的思维和表达，只有这样才能充分发挥学生的主体性，使学生学会阅读、学会思考。
（四）文本重构，创新思维
《义务教育英语课程标准》（2011年版）指出，各地区、学校应结合实际教学需要，创造性地使用教材。文本重构便是创造性使用教材的做法之一，它是教师基于教材和学生特点对现有教材的语言内容进行创造性的处理，以适应不同的学生个体或群体。它可以是单元板块、文章段落的内容或形式上的重组或整合，从而形成一个具有情境和可操作意义的独立文段。文本再构理论提倡对教材的二次开发，以教材为基础，挖掘其中的语言点及其前后联系，从而实现对教材的整体把握和设计。文本重构能拓展语量，完善语境并发展学生思维。
结语
英语阅读教学是培养学生思维品质的重要途径，教师在设计阅读教学时，应以语篇文本为依托，以问题和活动设计为抓手，灵活结合思维能力的培养目标和具体的阅读任务，帮助学生在预测、想象、推理、判断、概括、分析、比较、评价、建构、创编等具体的思维活动中感知、体验和运用语言知识，让学生边思边学，以思促学，在知识、能力和思维都得到真正意义上的提升。
【参考文献】
[1]教育部.义务教育英语课程标准（2011年版）[M].北京师范大学出版社,2012.
[2]教育部.普通高中英语课程标准（2017年版）［M］. 北京：人民教育出版社. 2018.
[3]夏谷鸣.英语学科教学与思维品质培养［J］. 英语学习，2017（2）：9-13.
[4]洛林·w ·安德森等．2009．布鲁姆教育目标分类学[M]．北京．外语教学与研究出版社．
[5]钟志贤．促进学习者高阶思维发展的教学设计假设[J]．电化教育研究．2004.12
[6]马剑辉.小学英语阅读教学中高阶思维问题的设计[R].2018.05
[7]王蔷.从综合语言运用能力到英语学科核心素养――高中英语课程改革的新挑战[J].英语教师，2015（16）：7.