陈飞
安徽省芜湖市 无为市第三中学城东分校 238300
摘 要：在中学教育阶段，初三学习是学生升学的关键时期，每一门学科的学习都关乎着学生的升学结果。所以，在初三复习阶段，要格外重视学生的综合知识复习和思维能力培养。其中，在英语复习过程中，要提供不同阶段的复习训练，从基础复习到专题强化再到全面训练，都需要在教师的引导下按部就班的推进教学任务，促使学生在复习过程中更有针对性，学生的思想意识也会随之发生改变。本文就将小组学习模式贯穿整个复习阶段，充分发挥该模式的作用，促进英语的全面复习。
关键词：初中英语；复习策略；竞争机制
1 小组竞争机制在基础复习阶段的运用
在进行英语知识的基础复习时，教师通常都是将一节课的知识大纲列举出来，并按照对应的顺序进行讲解、板书，这种方式使得教师在课堂上成为复习的主体，整体的板书效果并不能提高整体复习质量。根据新课改发展要求，这种传统教学方式已经不再适用于当前的教学，需要进行优化和改善。所以，教师在复习阶段可以采用小组合作学习的模式。
首先，教师需要根据学生的学习情况进行分组，分组过程也需要考虑到学生的情绪，进行合理分组。分组以后，可以让学生在组内进行组内评选出小组长，并设置自己的小组名称。在课堂上，可以让小组成员坐在一起，相互监督、相互促进，这样也能够改善之前枯燥的学习氛围。与此同时，为了缓解学生复习阶段的紧张压力，可以利用课前三分钟观看英语小视频或者听英语课，使学生放松心情的同时也能增强自己的英语语感，学生也能够更加集中精力投入到英语复习课堂当中。小组合作的模式不仅可以让学生相互帮助、相互学习，也能够让各小组之间进行良性竞争。这种方式改变了以前小组学习的方式，不再是进行简单的问题讨论，而是让学生在小组讨论过程中对重点、难点进行总结，并引导学生上台分享自己小组总结的成果，这个过程能促使所有学生对英语中的重难点进行全面学习，老师也可以在最后对学生的总结情况进行评价与优化，确保整个过程的高效性，加深学生对重难点的学习。
与此同时，对于单词背诵方面，教师可以改变传统的背诵听写的方式，利用一些单词比赛，可以让学生在比赛的过程中进一步强化学生的单词学习情况。主要可以从以下几种方式开展、第一，在单词拼写上，教师可以在每个小组中抽取一名学生，然后让其他同学为他们提问单词或词组，最终检测它们的正确率，加入奖惩机制，使学生能够更重视英语单词的学习。第二，可以开展抢答背诵环节，每一组派一名代表进行单词背诵抢答，保证背诵单词的正确率。这种方式能让学生更好地走进复习课堂，通过各种方式来提高英语基础知识复习的效率。
2 小组竞争机制在专题复习阶段的运用
在专题复习板块上，一般分为听力、单选、阅读、作文等等，如果从语法来分类，则可以分为一般时态、过去时态、现在时态等。在针对被动语态进行复习时，可以想让各小组探讨分析被动语态的具体特征，分别有哪些？学生可以在讨论和总结的过程中分析出我们所学到的被动语态表现形式，如：be加过去分词、be动词形式的改变等等，这样也有利于学生更好的学习被动语态。与此同时，还需要重视题目的练习，可以让学生将自己的这类错题整理出来，每个小组之间交换做题，这样就能够凸显出学生做题过程中遇到的问题，并将错题加以巩固。教师也需要在此过程中总结一套有针对性的测试题，当学生复习过后，对学习成果进行检测，实现精讲精练。在针对阅读理解和完形填空题的复习上，它们不仅对学生的词汇和语法知识进行检测，还在学生的理解能力上进行考察，这使得学生在这两个板块上失分过多，进而影响最终的成绩。所以，在这方面需要教师能够引导学生进行词汇和单词的积累，在做题过程中发现一些做题小技巧。在作文的复习上，教师需要先对学生的小作文进行批改，发现其中的问题，并在课堂上让学生在小组内进行更正，优秀的英语作文也可以让全班同学学习，提高学生在作文写作上的能力。
3 小组竞争机制在全面复习阶段的运用
复习的最后阶段就是全面复习阶段，在这一阶段就是对学生之前的基础知识复习和专项练习进行检测，及时查漏补缺。在此过程中，教师就需要充分运用小组合作模式，每一个小组负责一个小板块，先让小组内部进行题目的分析和重点知识点总结，再让小组代表对小组内部的成果进行展示，向学生讲解知识点。教师在这一环节需要对学生讲错的地方加以改正，遗漏的地方进行补全、重点的地方加以强调，这样才能够使全面复习真正发挥作用。
4 小组竞争激励机制积分评价
在小组竞争过程中，建立一定的奖惩机制，一方面可以活跃课堂教学氛围，另一方面也能够使学生的积极性大大提高。教师可以定期为优秀的小组和个人发一些小奖品，在鼓励的同时激发学生的好胜心，为了追中的胜利而不懈奋斗。
5 结束语
简言之，在对初中英语复习阶段进行教学时，要重视到活跃课堂气氛的重要性，利用好小组合作和竞争模式，来优化教学课堂，促使整体教学水平有质的飞跃。
参考文献：
[1]英语课程标准（2011版）[S].北京：北京师范大学出版社,2012.
[2]董毅，乌旭东.新课程理论与实践的反思[M].合肥：合肥工业大学出版社,2015.
[3]渗透新课程理念，改变英语作业模式[J].中小学英语教学与研究,2015（1）
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