刘强
禹城市综合高中 251200
摘要：分层教学法是一种新式的教学方法，要求教师在教学的过程中要充分地了解学科特点和学生的学习情况，并可以充分地将其利用起来，将学生分成不同的小组，按照课程的特点为学生设置难易程度不同的或者方向不同的教学目标，帮助学生获得更好的发展。基于高中学生对体育课程的需求不同，将分层教学法运用到高中体育教学中，旨在为学生能够提供个性化的教学服务，发挥出高中体育课程应有的价值，实现对学生地有效培养。
关键词：高中体育；分层教学；运用策略
引言
新课标的施行，素质教育的推进，不仅要求学生要掌握学习科学文化知识的方法和技巧，还要加强身体锻炼，以应对即将到来的学业、生活和工作。传统的高中体育课堂，由于多种因素的影响，学生参与的积极性不高，造成部分高中体育课堂教学效率和质量的低下，体育教师不当的教学方法也是其中的重要原因之一。因此，高中体育教师要在深刻理解新课标内在精神的基础上，结合学生的体育水平，身体素质，将学生进行分层。需要注意的是，分层的目标是为了更好地进行教学。
一、分层教学法在高中体育教学中运用的价值
（一）提升学生体质
体育课程存在的核心价值就是要让学生在课程学习的过程中可以发展出优质的身体素质和良好的心理状态，在分层教学模式下，这一根本的着力点并不会改变，唯一改变的就是教学的形式，需要教师从传统的、单一的教学模式中摆脱出来，为学生创造出更加多元化，更加符合学生实际需求的体育课程。在分层教学法中，教师需要通过对课程教学内容地调整，充分地调动起学生参与体育运动地积极性和主动性，以此来促进学生的体育运动，逐渐地增强学生的身体素质，为学生更好的去学习文化课程打下基础，将学生的全面发展落实到位。
（二）激发学生参与体育教学的兴趣
分层教学的开展，可以将兴趣一致或体育素质一致的学生组在一起，从心
理上来说，这些学生会有更多的共同语言，在体育实践活动中，能够更加自然地融合在一起，有利于体育教学活动的推进。学生在属于自己的“小圈子”里，能够自发地开展实践活动，也能够增强学生之间的互动，无形中激发了学生参与体育教学的兴趣。
二、分层教学法在高中体育教学中运用的策略
（一）注重性别差异分层化教学
分层教学的教学模式能使不同体质和不同身体素质的学生得到最全面的运动锻炼，以注重个体差异的方式进行体育教学，促进学生的身体发育以及为学生的全面发育奠定良好的身体基础。例如：在高中的体育教学课堂中，教学内容包括男生的引体向上与女生的仰卧起坐，并且对合格率有明确的数据要求，在这一前提下，对男生和女生展开体育项目的教学与最终考核。由于学生的体质不同，个体差异也比较大，所以对男女生进行分层，从而保证整体的教学质量。将男生以平均身高为标准，从高到低分为A、B、C三个层级，对A类学生进行正常的引体向上要求，对B类进行数量的相对减少，对C类进行器材的适宜性选择，并对数量进行控制。女生的仰卧起坐也是相同的道理，以身高为标准，分为A、B、C三个层级，对不同层级制定不同的标准，例如A类女生仰卧起坐的数量最多且用时最短，B类女生则达到平均水平这一标准，C类女生则降低难度与数量，通过对单个仰卧起坐之间的时间控制尽量帮助C类女生接近标准数据或者达到标准数据。通过分别分层的方式对男女生进行了不同的运动项目测试，课后将评价结果对学生进行告知。
（二）通过对教学目标进行分层教学
学生参与体育课的积极性不高，要想从根本上改变当前的状态，最有效的就是教师在制订教学计划时要进行分层教学，基于生本理念制订教学计划，合理地开展教学活动。在传统的体育教学中，教师通常都是为全体学生安排同样的任务，根据学生的完成情况进行成绩的判定，身体素质好的同学轻而易举地达到教学目标，对于身体素质不够好的学生，即便努力也达不到目标，因此就更没有积极性参与到课堂教学当中。对于教师，要制订合理的教学目标，从学生角度出发的，让每个学生都能够学到知识。
例如：学生在学习乒乓球的时候，应该注重动作的连贯性和协调性，这就对学生的身体素质有一定的要求，然后要掌握动作的关键点，如何拿拍如何发球和接球，这样才能完成整个动作的学习。对于学习技能较快的学生，教师可以教他们如何选择角度发球，如何更好地接到球。对学习技能较慢的学生，教师可以进行动作分解，让学生对每一个动作都有深入的了解，这样在练习起来就会更加地熟练，制定分层教学目标时也要有一定的针对性，学生有了针对性的练习，才能不断努力达到教学目标。
（三）分层评价科学考核
对于高中体育教学来说，学生学习的效果如何，及时得到信息反馈，不断调整自己的教学，从而真正地促进学习效果和教学效果。对高中体育教育来说，其考核的办法，实际上是通过一些标准和方式来进行的。对不同身体差异的学生来说，基于考试方法与标准，教师对学生再进行分层次的考核标准制定。针对学生的具体情况不断地对其达标的数据进行调节，反思学生为什么对某一动作做得不到位，也没有达到标准，其问题出在哪里？经过观察与发现，可能有些学生缺乏耐力，有的学生是思想上对体育课不够重视，也有的学生的确完成不了这一动作。教师要结合不同学生在这一体育锻炼之中存在的问题进行“对症下药”，更好地锻炼学生在体育训练中的意志品质力。在学生参与体育课程全过程中，教师的评价也随时随地的进行。
尊重学生个体差异，避免用统一评价方式。要能及时发现潜能生的亮点，进行鼓励，从而消除他们的自卑心理，使得他们乐于参加运动与锻炼；对那些运动天赋好的学生来说，则需要科学恰当直接地进行评价，鼓励他们向更高的层次攀登。对于学生的考核既要依据标准的考核目标，同时还要做弹性设计，充分调动学生学习的兴趣和积极性，促进每一个学生都发展其个性潜能。在高中体育课程之中开展分层教学，实际上在教学之前就需要做好调查分析，结合学生的实际能力等，对学生进行科学合理的分层，围绕教学目标、课堂学习、课后作业、考核评价等分层，因地制宜、因人而异科学分层。根据一些特长生的特点，将他们分成篮球组、短跑组、排球队、综合组等，进行分层教学与辅导，有利于这一部分学生获得快速的成长。
结束语
分层教学法在高中体育教学中进行运用可以让体育课程重新焕发光彩，让体育课程真正发挥出在学生学习和成长中的作用和价值。相关教师在教学的过程中，还应当加强对分层教学法的研究，不断地创新出新的分层方式，实现对学生的全面培养，提升高中体育课程存在的价值和意义。
参考文献
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