王林青
山东省德州市宁津县第一中学 253400
摘要：在传统地理课堂教学中教师更多的是按照课本教材以及教学设计，按部就班地向学生讲授学科知识内容，学生被动地接受教师讲解的知识，缺乏了主动思考和学习体验的过程。这种形式的课堂教学会在一定程度上影响学生学习质量以及学习课程的积极性。情景体验式教学方式的应用不仅可以丰富课堂教学的过程，同时可以按照学生学习认知的特点，构建相应的学习场景，促使学生在良好的学习氛围中参与学习过程，将自己的学习体验与知识理论构建相融合，增强课堂学习效果。
关键词：高中地理; 情景体验; 教学应用
引言
情景体验式教学是教学改革中出现的一种教学模式，它以创设情境为主要形式，能够引导学生积极加入课堂活动中，在体验中分析与总结，增强地理知识理解与认知，从而具备实际运用的能力。此外，这种教学方式能够激发兴趣，并尊重学生主体性，使其在亲身体验中形成知识经验，获取成功喜悦，也能实现思维与能力的突破，是一种能真正提高课堂效益的教学模式。
一、树立体验式教学理念，奠定教学理论基础
教师贯穿于课堂教学的每一个环节，在情景体验式教学的应用实践中教师应当树立起正确的体验式教学理念，为学生学习和教学活动的顺利开展奠定良好的基础。在情景体验式的教学课堂中，教师不仅是学科知识的传授者，同时也是学生课堂学习活动的参与者与引导者。在教学过程中教师起着关键的主导性作用，以学生为学习的主体，转变传统单一讲授型的授课模式，注重学生的学习体验和吸收程度，在课堂教学实践过程中逐步培养起学生的创新精神和自主学习能力，引导学生树立正确的情感态度和价值观念，让学生独立思考真正成为学习的主人。只有在这样的体验学习情境中，学生才能够有所提高与收获，在积极的参与过程中获得知识与学习能力的同步提升。
二、创设生活情境帮助学生理解地理问题
地理学科具有开放性，自生活中来，也应用于生活。为了让学生更便于理解地理知识，教师必须利用好地理学科的开放性这一特征，在课堂上为学生创设生活情境，将生活中某一地理场景融入知识点教学，让学生在情境中感受地理知识，促使学生联系生活实际思考地理问题，理解地理知识，提高地理学习效率。以《城市的空间结构与城市化》为例，教学《城市交通运输方式和布局》部分时，为了让学生更容易理解地理条件对城市交通布局的影响，可以创设生活情境，展示本市的交通布局情况，提供真实的数据及图片信息，让学生进行观察并结合教材内容分析本市交通运输的主要形式、交通布局对生活的影响、如何建立合理的交通运输网络等问题。同时向学生展示城市交通布局设计的案例，让学生自行分组，通过资料查询、合作探究、小组讨论等方法对案例进行分析，在生活化的情境中探究地理知识，加深对地理知识的理解。
三、运用设备创设多元情景
高中地理课中运用情景体验式教学，是以学生为中心的，教师利用动画、图片、视频等，创设具体且生动情境。这些能够调动人的感官，促使其形成直观感受，在自我体验中去生成经验，构建知识体系，并能使其对课程教学建立情感，增进兴趣。地理课能不能学好，感不感兴趣是关键，因为只有在积极和良好情感推动，以及浓厚兴趣支撑下，才能驱使学生去参与和思考，主动完成学习任务。对此，创设多元化情景，使教材中知识点变得立体化和生动化，学生热情便会被有效调动，进而主动融入情景中，有利于学生理解能力的提升，并能使学生感受到学习地理的乐趣。此外，创设多元情景还能让一些比较抽象的内容，变得简单易懂，引导学生借助于已有经验去理解，使课堂教学效率更高。例如，环境与气候是高中地理一个重要内容，在学习这部分知识中，教师可采用图片创设情境。为了让学生了解不同地区间的差异，以我国南部和北部地区栽种橘子，结出果子截然不同为例。组织学生观看视频，南方橘子成色好，个头大且口感甜，但是北方栽种橘子个头十分小，吃起来比较涩。
进而通过这些认识，学生在观看中形成直观感受，鼓励其去思考为什么会这样，最后联系到气候和环境。明确橘子对生长环境有一定要求，南方更适合橘子生长需要，正是因为气候和环境的不同，才引起了这种情况出现。以情景增强学生体验，掌握南北气候差异，并使其入情入景，积极参与和分析，在探究中获取答案，达到加深理解和运用地理知识的目的。
四、利用地理实验创设情境
地理实验是对现实世界的进一步探索与挖掘，也是人们对科学规律进行证明和猜想的过程。通过实验，教师可以更为有效地开展教学工作，帮助学生在实验情境中形成对知识的感性认识。与此同时，地理实验还可以培养学生综合思维和地理实践能力等核心素养。比如在教学“大气运动”这部分知识的时候，教师为了创设教学情境，可以在教室门窗打开的状态下点燃一炷香，引导学生观察烟在空气流动和风力作用下的飘动情况，进而进入“大气运动类型”知识的学习中。通过实验情境，学生可以更好地进入知识点的学习中，形成对知识点的深刻理解。
五、借助课堂提问，强化学生学习体验
在情景式体验教学的课堂教学过程中离不开课堂提问的驱动和指引，借助教师的问题设计一步步引领学生深入课本知识内容，强化学生学习体验的目标性和导向性，提升体验式学习的效率与质量。课堂教学过程中的提问内容时需要教师根据课程教学内容以及学生实际学习能力精心设计的，问题内容环环相扣逐步深入且直指主题。课堂提问问题的提出一定要从学生的实际学习情况出发，科学化设计问题形式和内容，避免重复或者与教学内容无关的问题，力求每一个问题的提出都能够做到一击即中、一点即通，在学生发现问题、探究思考、解决问题的过程中强化学习体验。例如，在学习分析影响工业布局的因素这部分知识时，教师就可以借助学生生活中熟悉的工业工厂进行提问，进行乡土地理教育的同时，凸显课堂提问的价值:“如果给你一个工厂，只考虑经济价值的前提下有哪些因素会影响工业的布局?”然后在这一核心问题的基础上进一步提出问题:“如果工厂位于季风气候区，考虑到风向因素，哪些工厂布局会受到影响?为什么?”通过一系列问题的设计和导入，引导学生从课本知识的角度出发合理分析问题，并在分析问题的过程中融入自己的思考，表明自己的观点并加以陈述。通过这样课堂提问的形式，不仅能够丰富情境体验式学习的内容，同时又可以在解决问题的基础上加深学生对影响工业布局的环境条件和其他条件的了解，深化课本知识的教学。
六、通过地理图表创设情境
在高中地理教学中，图表是知识呈现的重要方式，它具有简洁明了的特点，而地理图表的阅读和绘制也是学生需要掌握的重要技能。地理图表以一种图形语言的方式完成了自然语言的表达，对于学生形象思维的培养具有重要意义。在情境教学的过程中，教师可以利用地理图表创设情境，通过地图、景观图以及示意图帮助学生从多个角度形成对地理事物特征的了解。比如在教学“世界洋流分布”这部分知识的时候，教师可以利用《世界洋流分布图》创设情境，引导学生在图片中思考各处洋流分布的地点和范围，了解洋流的变化情况。在这个基础上，教师还可以鼓励学生根据教材的图示，自己动手绘制地理分布图，了解图表信息的内在联系，同时将世界洋流图以一种新的图表呈现出来。
结束语
综上所述，在高中地理教学的变革过程中，合理运用情景体验式教学，激发学生兴趣，能够有效地增强学生参与度，使其在积极学习与探究中，动脑思考，进而完成分析和总结，掌握知识技能，最终学会解决问题的正确方法。
参考文献
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