梅润利
陕西省铜川市耀州中学 727100
漫画作为一种特殊的艺术魅力形象而深刻地反映着社会现实。近年来高中历史教学以及高考中经常涉及到。高中阶段的学生对漫画的理解能力毋庸置疑，但是围绕核心素养领会漫画中折射出的历史问题却颇有难度。漫画与历史教学有怎样的关联？从长期的历史教学实践中我总结出了一下部分心得并与大家共赏。
关键词:漫画、素养、教学、高考
一、漫画历史与核心素养
2017年教育部制定的新版《普通高中历史课程标准》中明确指出，学科核心素养是学科育人价值的集中体现，学生通过学科学习，素养培育，逐渐形成正确人生观、价值观，践行教育以人为本，立德树人根本目的。历史学科核心素养包括唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释与家国情怀五个方面。其中，史料实证是各项素养得以实现的重要途径。由于历史年代久远，具有不可逆性，我们要了解历史只能通过史料的还原与重构。而史料类型多样且同一事件因撰述者时代立场的不同呈现差异性，因此如何甄选以及呈现史料是教学过程中重要环节。漫画作为一种艺术表现形式，以独特视角，夸张手法对人和事进行描绘，引人入胜又发人深省。
将漫画引入历史教学中，可以将复杂历史问题简单化、形象化，便于学生对知识的理解掌握。其次，学生在对漫画解读过程中，需要进行时空定位，将已有的知识调动、重组，从而形成一定的历史解释，通过交流实现对知识的内化。这一教学活动本身也贯穿着历史学科核心素养。此外，漫画与其他历史和材料相比更加直观生动，容易激发学生学习兴趣，增强学习积极主动性，实现最优化教学。
二、高考命题中的“画外音”
近年来高考历史阅读量有所下降，文言文阅读比例下降，基本抛却艰涩难懂的历史概念、文字材料。阅读难度降低的同时给予了学生更多思考空间，注重学生综合能力考查。在这一趋势下，漫画成为高考命题的常客。例如，2017年全国一卷第34题以苏联时期的一幅漫画《又是斯大林格勒》为切入点，深入考查了学生对苏联经济建设的认识和理解。2018年全国二卷第8题，展示1956年一幅漫画《两把尺》，反映新中国社会主义建设事业中女性的贡献。2019年全国三卷，考查一五计划国家经济建设时，以1953年漫画《数他劳动强》命题。
漫画入题下，使得试卷图文并茂，给学生最直观的冲击。同时由于漫画是对特定历史现象的高度浓缩概括，所以对考生解读材料的能力提出了更高的要求。如何准确而快速的解读漫画信息，是学生所要掌握的必备技能。因而在日常教学中引入漫画，显得尤为重要。
三、漫画在多个教学环节中的具体应用
1、导课 以人民版高中历史必修三《蒙昧中的觉醒》为例
本课为必修三重难点之一，涉及古希腊哲学思想，由于年代久远学生又缺乏一定哲学基础，理解起来难度偏大。《蒙昧中的觉醒》作为本专题的开篇，为后续内容的学习起到奠基作用。在传统的讲述中，教师一般先从题目入手，分析时代背景，讲解人文精神的内涵，最后引入人文精神起源问题上。尽管知识点讲解到位，但学生难以理解古希腊哲学家研究视野从自然再到人本身转变的价值意义，更无法从这段历史中产生共鸣感。学习过程中只能死记硬背知识点，不能理解消化，一到做题环节便束手无策。所以在组织这堂课内容时，我引用漫画进行导课。
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展示第一幅漫画，提问学生：我们每个人小时候都问过家长同一个问题“妈妈，我从哪儿来的？”学生激烈讨论后，展示网络上相关回答
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学生对此深有同感，并表示出浓厚兴趣。紧接着抛出第二个问题：“为什么我们都会不约而同提出这一问题，关注人的来历呢？这一问题对我们重要吗？”连续追问之下，学生不得其解并迫切想求得答案。由此引入新课“你们想知道的一切答案都在这节课当中，因为古希腊的哲学家和大家也有同样的困惑，所以我们就来去看他们是如何思索求得真知”
明显将漫画引入本课内容讲解中，一方面学生学习兴致高昂，课堂气氛活跃，另一方面将复杂抽象的哲学问题通俗形象化，更便于学生理解消化。
2、概念解析
以人民版高中历史必修三《启蒙运动》“社会契约论”为例
启蒙运动是17、18世纪西方一场思想解放运动，其思想内容为西方民主政治的构建提供重要理论来源，是高考的热门考点。本课涉及启蒙思想家和相关理论概念较多，学生识记容易出现混乱且遗忘较快。利用漫画的形式简化复杂历史概念，充分调动学生的视觉、听觉，增强记忆效果。例如“社会契约论”，我以四幅漫画对这一概念进行讲解。
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第一幅：人生而是自由的，但是我们无不处在枷锁中。天赋的权利受到限制，我们的自由被剥夺。
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第二幅：所以我们要捍卫自己天赋权利，打破这一层枷锁。由此提问学生，这里需要打破的枷锁是什么？学生根据所学内容得出答案“专制”“神权”
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第三幅：当我们反专制、反神权的斗争取得胜利，为此而狂欢时。会面临又一个问题，过度的自由之下，社会陷入一种无序状态，进而出现混乱，弊病丛生。（举例，班级体操比赛，若是没有体委或是广播统一指挥，每个人动作频率参差不齐，那就是群魔乱舞。）
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第四幅：所以我们要使社会从无序进入有序状态，正如我们将体操指挥权交于体委一样，扩大到整个国家层面，我们也需要这么一个人或机构，能代表人民意志指挥社会统一活动。
3、问题探究
以人民版高中历史选修改革《治国不一道 变国不必法古》为例春秋战国是中国历史上一个大动荡、大变革时代，整个社会处于关键转型期，涉及政治、经济、文化、社会阶层流动等各个方面。对于这一知识点，学生往往不能全面把握，更没有形成系统认知，导致考试中对这一时期背景、原因、现象探析中出现不必要的失分点。因而用漫画方式对知识进行重构，可以很好解决这一问题，实现教学最大收益化。
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教学活动中，教师展示出以上三组漫画史料，学生小组合作探究漫画中所蕴含的历史信息，分析春秋战国“巨变”之处。学生充分讨论展示后，教师再予以引导归纳，使学生形成系统认知。漫画探究历史问题下，可以使枯燥的知识生动形象起来，给学生以最直观视觉的冲击，增强记忆效果。其次，通过对漫画中信息的解读，也可以进一步提高学生的史料分析能力。最后，整个教学环节中以学生自主探究、合作学习为主，使学生真正成为课堂主体。
总之。通过这些教学案例，可以看到以漫画入历史课堂，具有其优越性。漫画作为一种辅助手段服务于教学，其目的是激趣解疑，还课堂于学生。它不仅有效的提高了学生的学习效果，而且在学生个人素养的培养方面也显而易见。然而使用过程中，切不可喧宾夺主，使课堂华而不实。所以如何使用发挥其最大效果，还需我们在今后教学中不断探索，不断创新。最终使我们的历史“活”起来，使学生的头脑转起来，眼睛亮起来，思维动起来。