廖赞梅
黄冈实验中学
摘要：通过问卷调查，我们制定了学困生转化方案和学困生量化标准表。为了更好的跟踪学困生，了解其转化情况，了解他们在被帮扶后所取得的进步。接着又制定学困生对比情况分析表，该表分两个部分，一部分为宏观对比情况分析，一部分为微观数据分析。通过数据分析，我们了解到学困生的具体情况，找出其存在的具体问题，实施精准的转化策略，促进学困生更好的转化。
关键词：问卷调查 数据分析 转化策略
2018年我校申请了省级课题《破解初中生解答历史材料阅读题困境的研究》，着重对历史材料题进行分析研究，为学困生答疑解惑提供方向。经过近两年的实践探索，课题研究已初见成效。在研究的过程中，我们经过2018年和2020年两次问卷调查，得出了一系列的测量数据，经过前后数据的对比分析。可以得出对“学困生”转化结果的评价报告。
一、从数据对比中，找出学生解答材料题存在的共同问题。
1、学生答题兴趣有所提高，但还缺乏自信。
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两次调查问卷结果对比显示，2020年解答材料题感兴趣并尽力去做的学生比2018年提高了2.18%，没有兴趣但尽力去做的下降到1.14%，其他感兴趣但没有信心略有所升高，畏缩而退的减少了1.73%。经过长期的帮扶，学生做材料题的积极性较以前在明显提高，以前见了材料题空着不做或不看材料题，现在能主动做材料题并主动问老师和与同学交流。上课大部分时间能够保持学习状态，不做与课堂无关的事情。但还有一部分学生基本处于被动接受状态，自信心明显不足，也是我们要继续帮扶和挖掘潜力的对象。
2、学生的知识没有形成体系，材料阅读能力依然有待提高。
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两次调查问卷数据对比，在怎样解答材料题方面，许多学生答题没有自己的思路，基础知识掌握不到位，能从材料中提取有效信息的学生人数提高到14.26％，准确判明题意提高到4.42％，按点答题，条理清晰提高了2.76％，语言准确、简洁明了规范的略有所下降，文言文的理解方面有待加强训练。这也说明学生帮扶后取得了一定的效果，但转化效果不明显、成绩不稳定、波动幅度大。特别是基础知识不扎实，没有形成体系。尽管平时课堂内外全力的在引导学生阅读材料，但学生解答材料题还存在这样和那样的错误。这说明还要大力加强材料题的训练，让学生阅读能力进一步提高。这也是我们教师需要解决的一大问题。
3、答题的基本思路、方法和技巧须进一步强化。
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经过数据对比，在怎样做好材料阅读上，熟悉材料题解题步骤的学生提高到47.24%，掌握材料题的解答方法的提高到41.14%，能规范答题的学生也有所提高。这说明我们经过训练后，学生有明显的进步，大多数学生在了解答题步骤和答题方法后既节省了时间，也避免了读材料的盲目性。学生能按点答题，且序号化，一看便一目了然。
但是学生能把相关基础知识学以致用、理解材料内容、掌握解题方法的呼声仍然较高。还是希望老师授予答题技巧和方法，希望多出材料题强加训练，特别是要对特定的材料加以单独指导。这需要我们针对性学生的需求更好的帮助他们提高。
二、针对问题实施精准转化策略
我们从学生个人、老师、同学、家长的反馈中可以看到我校课题组经过长期的帮扶活动，使学困生群体在各方面都有所变化，朝着好的方向前进。可以说，我校历史课题组的帮扶活动成果斐然。针对分析数据结合上课情况、学生个人表现、检验反馈等方面，发现的一些问题，小组成员群策群力，提出了以下建议：
1、平时多关注学困生，帮他们树立信心。
针对学困生出现反复、波动现象，我们不能灰心丧气，针对学习基础较为薄弱，难以短时间赶上的学困生，我们要给予更多的关怀和爱护。课堂上科学的处理教材，照顾学困生的需要，设计简单的题目，让他们回答。每日进行适量的基础知识或者材料题的针对性训练，强化基础，并启动小组帮扶和一对一帮扶活动，让他们养成良好的习惯，树立学习的信心，这需要我们坚持合理的、富有积极性的评价来调动学生的积极性，挖掘他们的潜力，循序渐进地推进学困生转化。
2、提高学生课堂内外的阅读能力。学生对于文言文、唐诗和宋词及外文翻译的史料等材料存在较大的阅读障碍，在做材料题时表述不清，或者是答题错误。为了提高学生的阅读能力，我在课堂上开展阅读活动竞赛，主要培养学生读材料的兴趣，让学生愿意读材料，先从课本中简单的熟悉的材料入手，如读课本中历史地图、事件插图、人物插图，帮助学生深入学习历史知识，讲一些历史人物和历史事件结合小故事、让学生读一些有教育意义的诗词及熟悉的名人写的文言文等，来激发学生的学习热情，把学生的阅读视野由课堂引导到课外，推荐学生阅读一些名著，以扩大阅读量，做到逐步提高学生的阅读能力。
3、进一步给予材料题答题方法和答题技巧的指导。
教学过程中反复跟学生讲解解答材料题的方法和技巧，然后让学生做一些对应的练习来强化对知识的掌握。还对部分学困生作了单独的辅导，针对具体的材料题做了解题方法的指导。（1）先审题，再带着设问阅读材料。（2）获取材料有效信息。第一，抓住关键词、关键句。了解材料涉及到的时间、地点、人物和事件。第二，注意各段材料的联系。尤其要注意材料的标题、开头、结尾和省略号两边的信息。阅读材料除了正文以外，还要特别注意提示性文字和材料出处。阅读完材料提取有效信息之后，将课本的知识点和材料相结合，进行知识迁移。最后，就答题的规范化问题进行指导，答题标明序号、要点要突出，语言要准确、简练。答题错误的学生，要求在纠错本上再做一遍。与此同时，我把每个学困生的问题都记录在案，把握学困生的学习情况，并及时对其学习计划作调整。尽量的布置一些他们能完成的材料题。对答题较好的学生，给与表扬和鼓励。从而树立他们解答材料题的自信心。
三、转化效果
采取一定措施之后，帮扶的学生都有不同程度的提高。主要是他们养成良好的学习习惯，有了自己明确的学习目标。学习积极性大大提高。一部分学生开始每天阅读一些材料，唐诗和文言文不懂得部分经常向老师请教，解答材料题的自信心增强。还有一部分学生学习态度发生了根本改变，克服了懒惰和傲慢的思想，逐渐对材料题产生了兴趣，在疫情期间经常通过微信找我问问题，考试试卷书写整洁、工整，阅读能力也得到了大幅度的提升。大部分学生掌握了答题方法和答题技巧之后，读材料题的过程中能准确提取材料信息，能逐步的把知识点和材料结合进行迁移，其分析和综合能力不断提高。通过一段时间的观察，我发现他们能主动学习，知道把课本知识点的落实到位，我布置的每日一题也能按时完成，答题出现错误主动在纠错本上改正。
四、小结
数据对比分析的结果，可了解到两年来我们对学困生转化的效果，为我们今后的工作指明了方向。课题研究已接近尾声，转化学困生不是一早一夕的事情，我们要转变思路，另辟蹊径，在日常工作中加强研究，有序推进课题开展。同时，作为老师，还应注重理论研究与实践结合，提高研究能力，确保课题顺利结题。
参考文献：
1、朱文霞;;历史材料解析题的解题方法[J];新课程研究(教师教育);2007年08期
2、吴志荣;;解答材料解析题时存在的主要问题及对策[J];中学政史地(初中适用);2011年04期
3、刘玉才;;历史材料解析题的解题策略[J];考试(教研版);2008年04期
4、黄开斌;;历史材料解析题的设计与教学[J];贵州教育;2008年14期
5、徐卫东;;谈谈表格型材料解析题的分类[J];中学历史教学研究;1997年03期
廖赞梅：女 中学历史教师 中级职称。研究方向：历史
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