张乐乐
齐河县第二实验小学 251100
摘要：随着现阶段新课改进程的不断深入发展，当前对小学生自主学习与解题能力有了进一步的要求。小学数学作为当前小学阶段中培养小学生逻辑思维能力的重要学科之一，对小学生日后的逻辑敏捷能力与自主解决问题能力具有非常重要的教学意义。故而在小学数学课程的教学中，数学教师应当积极从低年级小学生是数学课程作为有效的小学切入点，从小学生基础学习阶段出发，培养学生自主解决问题能力。本文将以小学低年级学生在数学科目中解决问题为研究核心，探讨培养小学生提高自身解决问题能力的有效途径。
关键词：小学低年级数学；解决问题教学；有效性
数学科目作为小学生基础知识学习中的一门重要的应用型学科，教师在教学过程中引导学生自主发现学习问题并解决是当前教学方式中最重要的部分，在现阶段的小学数学科目教学中，教师应当有效的引导可让小学生在生活背景中将数学问题梳理清楚，创设数学计算模型，最终得到正确的数学结果。故而，教师应当及时创设全新的教学模式与教学方法，通过针对性的引导，提升小学生当前的自主解决问题的能力。
一、在课堂中有效提高小学低年级学生自主解决问题的途径探究
（一）增加师生交流，引导学生自主解决问题
在培养小学低年级学生数学自主解决问题的教学过程中，教师应当充分了解小学低年级学生的心理成长阶段，并创设出可以激发学生寻找问题、解决问题的课堂情境[1]。教师可以根据课堂教学内容，通过生动形象、趣味性较强的相关小故事、相关实践活动游戏、角色扮演等多种多样的教学形式来引入教学问题，激发起学生对问题的猜想、推理、验证。最终实现学生可以运用自主的方式对数学难点以及重点进行深入消化，在激发学生在开放性问题环境中，做到自主解决问题，有效增加师生之间的距离的同时，有效培养了学生在课堂上自主解决问题的能力。
例如：教师在小学一年级数学《认识人民币》这一课程的教学中，由于当前学生年龄较小，基本没有独立去超市购物的生活经验，加之现在人们出行都运用网络支付的功能来进行购物，学生在日常生活中接触的人民币频率相对较少。故而教师可以在课堂上将小学生进行分组，创设一个超市运营的游戏环节，通过组织超市购物游戏，让每组小朋友中，一部分小朋友扮演收银员的角色，一部分小朋友扮演顾客的角色，每个人拿着不同面额的纸币，进行购物游戏。并且在游戏过程中，教师让“小小收银员”将商品设定不同价格，通过学生“顾客”“结账”过程中，让学生们学会对人民币面值大小的认识以及面值换算。让学生们在数学游戏中通过自主创设问题、自主解决问题的方式，有效提升其课堂学习效果，并提升了学生了自助解题思维。
（二）增强审题训练，引导学生自主寻找解题思路
由于小学低年级学生年龄较小，注意力比较容易不集中以及考虑问题的全面性较差，故而小学低年级学生在面对应用题的时候，对其来说一大难题[2]。教师应当及时抓住当前学生这一弱点，并及时引导学生认真审题的过程中，将应用题中的所有信息进行分析整合，找到应用题中的关键词汇与数量关系，最终找到解题思路。在训练小学生过程中，教师应当对小学生的应用题解题能力进行强华审题训练，针对一些典型类型的应用题，应当让学生们进行反复阅读，并从中找到关键部分，最终达到学生可以用最快的速度读懂数学题目，发现解题思路，自主解决问题。
例如：教师在进行《加法的初步认识》这样课程教学中，教师应当及时运用学生身边熟悉的生活用品进行举例，为学生们创设问题情境：“同学们，请大家观察教师的周围，咱们南边教师的窗台上有5盆花，北面教师窗台上有4盆，请问咱们班级现在共摆放多少盆花？”通过学生们对班级内的盆栽进行观察得出了共有9盆花。在此基础上，教师应当对此类加减法应用题对学生们进行强化读题，在学生读题过程中，引导学生们抓住题中“5盆、4盆、共摆放”等关键词汇，找出解题思路，锻炼学生的发散思维，提高学生的数学解决问题能力。
（三）加强思维培养深度，提升学生自主学习能力
在小学低年级学生的学习过程中，由于其思维能力刚处于开蒙阶段，故而对待数学问题中，简单变换一下题型或表达形式，学生们通常无法对问题进行举一反三，最终影响了学生的思维解题能力[3]。故而教师在进行低年级数学教学过程中，应当有意识的培养学生思维深度，引导学生对数学问题进行深入思考，使其在面对相对抽象的数学问题时，可以高质量高效率的自主解决数学科目相关问题。例如：教师在讲述13-5=？的问题中，教师可以根据这一题目变换相关问题情境，如“哪两个数字的合是12？”、“小猴子和小狗一共摘了13个苹果，中途碰见小兔子送给小兔子5个，他俩每个人可以得几个？”通过长时间对学生的思维深度进行培养，使学生们更牢固的掌握基础数学知识，在面对数学问题中，亦可独立解决。
结束语：综上所述，当前培养小学生数学解决问题能力在现阶段数学教学中具有非常重要的教学意义。培养其解决问题的方式方法众多，教师们应当根据自己所教育的学生群体实际情况，创设不同的教学模式，加强师生之间的沟通与距离，有效提升小学低年级学生的学习兴趣与课堂参与感，并通过强化审题、培养高阶思维能力等方式，积极培养学生的解决问题能力，为其未来高阶段的课程学习打下良好的基础。
参考文献：
[1]梁英瑞. 小学数学"解决问题"教学的策略研究[J]. 求知导刊, 2019, 000(042):70-71.
[2]杨红丽. 小学低年级画图法解决问题有效性的研究[J]. 学苑教育, 2020, 000(001):P.50-50.
[3]李伟. 关于如何提高小学数学"解决问题"课堂教学的有效性[J]. 中外交流, 2019, 026(012):199.