卫德龙
西安经开第十三小学（陕西 西安）710018
摘要：由于其学科的特殊性，开展线上教学的现状更值得教师深入思考：在纯粹的线上教学模式下，由于师生之间都是通过在线视频方式进行知识的分享、交流，教师与学生的互动无法及时得到反馈，对于上课气氛、教学质量的掌控就带来了很大的挑战。面对这样的现状，小学数学教师要更新观念，担当起组织者、引导者、合作者的角色，充分思考和创新在线教学的方式与方法，来更加积极主动地发现问题、分析问题，在探究问题的过程中解决问题，打造高效率的小学数学在线课堂。
关键词：小学数学;线上教学;现实问题;策略
引言
所谓的线上教学是指师生通过网络渠道完成“教”和“学”的各个环节任务。相较于传统教学模式而言，线上教学的实施面临着教学资源不足、教学经验不丰富、教学互动不强、教学氛围不浓等问题。因此，本文结合自己线上教学实践，围绕线上教学问题，谈一谈小学数学线上教学的具体对策，着力引导教学模式创新，提升教学质效。
一、小学数学线上教学面临的现实问题
（一）小学数学线上教学照搬线下教学设计
小学数学线上教学是通过信息技术展开的，依托的是信息网络的大平台，主要的展现形式为直播、录播等，而线下教学依托是室内课堂的实际面对面的教学形式，线上和线下教学在形式上便有极大的差别。然而在小学数学线上教学的过程中，教育者往往还延续着线下教学的内容设计。线下的互动方式在线上用，就好比方枘圆凿一般，根本就不合时宜，也不能体现出线上教学的资源优势。教学设计没有跟随形式而变化，在后续的教学中可能会引起学生对于教育者教学能力的怀疑，导致师生间存在信任问题，长此以往，甚至影响学生家长对学校的评价。
（二）线上教学的互动难，监督难
小学数学线下教学互动时，师生之间在现实距离中是直接面对面的，问题可以直接在课堂上对教师进行提问。小学生性格较为跳脱，注意力容易被分散，教师在线下教学时可以及时看到学生是否走神、开小差等状态，方便督促学生，而线上教学可能会受到软件运行、网络速度的影响，导致线上教学的互动有所延迟，所以学生是否按照要求完成互动，比较难监督。在疫情期间，便发现有人在短视频软件中放出了教师讲课，学生在旁边吃饭、玩游戏、根本没有学习的情况，小学生自控力很差，往往有一次不听课，之后的线上课程都很难保持住恒心学习，线上课堂互动和监督的难度增加。
（三）教学经验不够
对于很多教师而言，长期运用线下教学模式开展教学，使其在思维上、能力上都与线上教学的要求存在一定距离，受限于传统线下教学思想，不能很好地接受新型线上教学模式，使得其在教学活动开展过程中存在一定的障碍。在传统线下教学模式下，教师在进行新知识的导入之前需要对学生的实际情况进行了解，通常教师会结合生活中常见的事物进行情境创设，引导学生进行思考，并根据学生的即时反应对教学内容做出相应的调整，但是在线上教学模式下，新知识的导入如果仍然采用这种模式就很难让学生产生强烈的情境代入感，影响实际教学效果。
二、小学数学线上教学的优化策略
（一）精心备课，关注学生的思维品质
相较于传统线下教学模式而言，线上教学受到的束缚较多，课堂实效性、时效性的要求均较高，这就需要教师结合教学实际做好前期教学准备，从学生的思维品质出发，以学生感兴趣的方式开展教学，保证教学的质效。作为一门基础性学科，小学数学的教学内容大多以基础性理论为主，教学的目的在于引导学生在数字、计算等内容的学习过程中形成相应的数学思维，学会用数学的眼光发现问题和解决问题，继而培养浓厚的学科核心素养。
因此，教师在开展线上教学的过程中，必须从教学内容及教学目的出发，深入、细致地研究当前小学生的心理特征，选取与教材内容融合度高，与学生学情适配度强的教学素材，并进行科学、合理的资源整改和取舍，优化课堂环节设计，保证在一定的课堂时间内高质高效地完成教学内容的输出，避免走入死记硬背、生搬硬套的教学困境中，灵活引导学生完成知识点内化和核心素养培养的双重目的。以“体积单位间的进率”这一知识点的教学为例，教师要转变线下教学以进率讲解为中心、以大量练习为辅助的“死记硬背+题海战术”的教学模式，应该结合线上教学特征，通过视频影像的方式让学生切身参与到进率的整个推导过程之中，建立二维平面与三维立体图形之间的联系，建立起既有知识与新知识之间的联系，形成更为完善的知识体系，完善数学思维。
（二）控好节奏，促进学生的数学学习
无论是线上教学还是线下教学，学生的兴趣培养始终是教学开展的基础，也是教师在教学中需要关注的重点内容。尤其对于小学生而言，数学学习兴趣的培养是关乎其持续学习、健康成长的重要问题，教师一定要对教学节奏进行把控，保证教学环节的流程和教学节奏的合理性。首先，在教学正式开始之前，教师一定要对教学中学生可能遇到的问题进行预设，并给出相应的解决办法，启迪思维、巩固知识。其次，在教学中，教师要不断搭建引导学生进行思考和探索的问题框架，虽然无法进行充分的互动，但也要留足学生质疑和提问的时间和空间，为学生提供有效的课堂参与契机，让学生能够真正融入课堂之中，保证教学期间注意力的高度集中。最后，教师要选择好时机完成问题自答。这里的问题自答是建立在学生思考的基础上，当学生答案就要呼之欲出的时候，教师才可以给出相应的答案，让学生能够对自己的理解和思考过程进行验证，提升教师和学生的配合度，在合理的教学节奏之中实现教学相长。
（三）线下实践，多元评价表扬
在线教学被一道屏幕拉开了距离，由于教师和学生大多数都是一对一听课，在缺乏师生互动的氛围下，学生的注意力很难长时间集中。因此，在线上教学中，教师要善于加入大量的鼓励和表扬的话语，形成多元化、多频次的评价表扬，这样可以让学生感觉到老师对他的关注与重视，增强学生听课的兴趣，来强化与学生之间的交流。另外，也要加强学生的实践能力的培养，教师要布置多种形式的作业，如拼摆、画图、练习、语音等，来切实提升学生的课后实践能力，提高授课质量。如：学习《多边形的面积》过程中，进入“割补法”练习实践环节时，教师可以让学生动手操作，剪一剪、拼一拼，并讲解自己的解题思路或操作过程，通过在线点名展示或图片的形式发到群里，教师及时给予点评，或者也可以引导学生进行相互学习，来及时了解学生的学习情况，让学生隔着屏幕也能多动手动脑，将课堂变得更有趣。另外，教师也要注重学生的作业评价，可以利用语音、文字的形式，对每一位学生进行线上批改，针对学生作业做得好的地方及时表扬，针对作业正确率高、书写工整的优秀作业进行累积奖励，授予网络奖状等形式，来切实提高学生的学习积极性。
结束语
总之，线上教学的方式一直存在，所以教师要抓住一切契机，研究在线上教学中提高教学效率的方法，真正使线上教学成为教师提升教学质量的一个重要方式。
参考文献
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