卫德龙
西安经开第十三小学（陕西 西安）710018
摘要：新课程改革的背景下，小学数学教学活动应该从注重理论转向注重应用，让学生明白学以致用的道理，将生活内容融入数学的学习中，逐渐培养学生运用知识于社会实践的能力。本文分析了在小学数学课堂开展生活化教学的必要性，总结了在小学数学课堂开展生活化教学的实践操作过程，提出了在课堂中开展生活化教学的实施策略。基于此，本篇文章对关于小学数学生活化教学的心得体会进行研究，以供相关人士参考。
关键词：小学数学、生活化教学、心得体会
引言
小学数学在小学教育中占据着重要地位，在新课程改革的不断推行下，数学教学面临着许多的改变，给小学数学教师带来了挑战。生活化教学积极贯彻新课改的要求，体现了“人人学有价值的数学”理念，从小学生的已有经验出发，给小学生提供了施展才华的舞台。小学数学新课程标准明确指出：数学教学应遵循小学生学习数学的心理规律，向学生提供从事数学活动的机会，帮助学生认识自我，建立自信，形成解决问题的基本策略。小学数学教师应该灵活运用教学方法，通过生活化拉近学生与生活的关系，让小学生在熟悉的环境中学习数学，达到提高教学质量的目标。
一、在小学数学课堂中开展生活化教学的必要性
《数学课程标准》指出：要重视从学生的生活实践和已有知识中学习数学、理解数学。数学教学的生活化策略，就是教师充分发掘生活中的数学学习资源，激活学生已有生活经验感知探索数学知识，引导学生应用已有知识去解决生活中的实际问题。首先，数学教学生活化，可以让学生更好地理解和运用数学知识，还可以培养学生的学习兴趣，让学生能够主动地参与。其次，学生对数学产生浓厚的兴趣，让他们切身体验在学中玩和玩中学，最终喜欢上数学。另外，生活化的教学活动对数学认识的促进更加深刻，使得小学的数学逻辑思维发展更为完整。
二、小学数学课堂教学现状
2.1以教师为中心，学生处于被动状态
有些小学数学教师受到应试教育的影响较深，他们把成绩看作是证明学生数学水平的唯一标准，课堂上严格要求学生听从教师的安排，把学生当成了学习的工具。如果学生不按照教师的要求去做就会受到批评，使学生完全处于被动状态，对数学学习提不起兴趣。还有的数学教师给小学生布置了大量的练习题，企图通过题海战术提高学生数学水平，但是却适得其反。这种以教师为中心的教学方式违反了素质教育和新课改的精神，限制了小学生的思维发展，教师与学生的交流减少，导致课堂教学质量下降。
2.2在课堂生活化教学中学生的学习积极性不高
在素质教育的观念下，教师所选择的教学模式以及使用的教学手段，都是为了可以更好地培养学生数学素养，提升学生的综合能力。在实践教学中应用生活教学模式也是如此。教师在数学课堂教学中，很容易导致学生处于被动学习的状态，因此，在开展小学数学教学的过程中，需要通过利用生活化教学活动，提升学生的主体地位，给予学生一定的自我学习空间以及时间，使学生对数学知识产生学习兴趣，从而在数学课堂中，能够更加积极主动地去学习数学知识。不过，在当前小学数学教学中，许多学生对于生活化教学模式也并不感兴趣，在课堂中的学习积极性也不高，这主要的原因就是因为教师在应用生活化教学方式的过程中，过于围绕教材知识内容，而且教学形式也无法使学生产生兴趣，学生的注意力无法专注于课堂教学，学生在学习中也无法有效地提高教学效率。
三、小学生活化教学的实施策略
3.1教师要树立生活化教学的理念，引导学生关注生活现象
在小学数学的教学中，只有教师树立了正确的生活化教学理念，才能更好地引导学生关注生活现象。
目前，部分教师在教学的过程中较注重理论知识的教学，有时没有引导学生进行实践，这样可能会导致学生在生活中不会运用所学的知识解决遇到的问题。教师必须树立生活化教学的理念，因为在现今的生活中，很多的问题都需要运用数学知识来解决，只有教学贴近生活，才能让学生更好地理解与运用所学的知识。学生对知识点的认知程度，主要取决于教师的教学质量，教师应以创造性的思维，引导学生关注生活现象。例如，在“容积和容积单位”这个知识点的教学中，教师可以拿出学生生活中经常看到的饮料盒等，让学生动手测量长方体盒子的体积以及盒中液体的体积，通过自主比较分析和讨论，让学生理解容积的定义。然后，教师还可以再科普一些小知识引起学生的好奇心，比如，饮料盒为什么不装满饮料？饮料盒上写的净含量是什么意思？教师将数学知识和生活常识相结合，能够很好地培养学生的学习兴趣。
3.2留心观察生活，激发学习兴趣
数学源于生活，最终也会用于生活，这是其本质特征所决定的，也是小学数学教师构建生活化教学模式的灵感源泉。因此，将生活化手段运用在数学教学活动当中，师生可以先从该角度出发，留心观察生活，从中探寻数学知识元素。简单来说，教师可以引导同学们观察生活、培养他们从一事一物中挖掘数学信息的能力，进而利用这些他们自己发现的充满熟悉感和教育价值的内容引入教学，激发其探索生活信息背后更深层次的数学知识的兴趣。尤其是对于处于低年级的同学来说，应用该方法是十分必要的。不仅能让他们对当前所学产生浓厚的兴趣，更是可以使其在观察和发现中更正确地认识学习数学的重要意义、进而养成积极学习的良好习惯。例如，在教学《认识图形》一课时，笔者把事先准备好的各种常见图形带到教室让学生辨认，让他们形成感性认识。接下来，让学生观察我校的校徽以及班内奖状上的图案，让学生说出这些图案由哪些基本图形组成。最后，让学生进行角色扮演，让他们充当小设计师，充分发挥想象力，按照所学的基本图形设计自己班级的班徽图案。真是一石激起千层浪，学生的想象力是无穷的，当他们把自己的作品展现笔者面前时，不禁惊叹他们都是“天才”级的艺术家。一个个由各种图形组成的精美作品像一首首诗，代表着本班积极向上的班级文化。
3.3情境创设生活化，体会数学用处
情境+问题串是小学数学教师常用的方式，小学生也非常喜欢情境教学，每次都能够获得耳目一新的感觉，更加坚定了小学生学习数学的信心。生活化的教学情境提高了小学生的课堂参与感，小学生在熟悉的生活情境中学习数学知识，亲切感油然而生，学习水平得到大幅度提升。教师要以小学生的视角去设计课堂情境，让小学生感受到数学就在身边，从而体验到数学的魅力。在新时期，数学教学应该从书本走向生活，教师可以把一些生活中的实物带到课堂，小学生通过观察和思考，加强对重量和面积等知识的教学。教师还可以组织小学生动手制作学具，选取生活中的废旧材料，既能够提高对节能环保的认识，还达到学习数学的目的。教师应给予小学生充足的探索时间，鼓励小学生发表自己的看法，养成终身学习的意识，努力诠释新课程改革的内涵。
结束语
综上所述，在小学阶段为了让学生更好地学习数学，教师的教学手法是很重要的。如果一直运用传统的教学手法，会让学生学不到更多有用的知识，时间一长甚至可能使学生感到枯燥，甚至厌恶学习。因此，教师应运用生活化教学手法，让学生更容易地接受知识。
参考文献
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