王利珍
广东惠州市博罗县园洲中心小学 516100
内容摘要：“活”是上好一节数学课的灵魂。这里包括教师教得活和学生学得活。怎样才能体现出这个“活”呢？
一、 抓积极性，激起学生强烈的求知欲望。
二、抓口述，让学生把观察、比较、分析的结果口述出来。
三、抓动手操作，指导学生动作操作，是当今教学方法改革的趋势之一。
四、抓练习，数学课堂要以练习为主线。
关键词：教活，学活
“活”是上好一节数学课的灵魂。这里包括教师教得活和学生学得活。怎样才能体现出这个“活”呢？
一、只有调动学生学习的积极性和主动性，才能更好地激发学生强烈的学习兴趣。
教师要通过多种方法调动学生学习的积极性，力争激发学生的学习兴趣。调动学生意向活动和认识活动的自觉性和能动性。
意向活动包括意志状态、学习兴趣、学习动机、以及注意和情绪；认识活动主要包括知觉、感觉、记忆、想象力和思维能力。学生只有在强烈的学习兴趣和强烈学习动机的推动下，才能积极主动地开展思维活动。所以，教师要想方设法调动全体学生的积极性，促使学生处于“悱”、“愤”的心理状态，教师的“启”和“发”才能收到理想的效果。
例如，教学“能被2、3、5整除的数的特征”。上课时，我亲切地说：“同学们，今天我们来做个游戏，好吗？”听说做游戏，他们自然高兴极了。说：“老师，做什么游戏呀？”我说：“这个游戏就是同时能被2、3、5整除的数。”孩子们一听，兴趣立马被调动起来了。争先恐后地说了很多数，我听他们报完数，立马就能判断出来。然后，我又要求他们往大的数说，多大也能判断。于是，一个同学说了一个几十亿那么大的数，我只看了一眼，马上能说出它能被几整除。这时，同学们对老师真是佩服了！但也有不相信的同学拿过练习本开始除。这时，孩子们都急了，急切地说：“老师，你是怎么知道的？你有什么秘诀呀？快点教给我们吧！”于是，我抓住这一有利的教学时机，说：“好，你要想知道其中的秘诀，就让我们一起走进能被2、3、5整除的数的特征吧！同学们兴趣勃勃地学习了新知识。下课时，我又布置了这样的作业：回家后和爸爸妈妈做这个游戏，看爸爸妈妈说些什么。第二天，同学们纷纷向我讲：“老师，爸爸妈妈夸我聪明！”我一看，又是一个机会，于是，趁机因势利导说：“你看，聪明与笨是天生的吗？”“不是，而是你掌握的知识越多就慢慢变得越聪明。”这时，学生真是对老师心悦诚服，一个比谁聪明的学习氛围就逐渐形成了。
只有把学生浓厚的学习兴趣培养出来，才能激他们强烈的求知欲，才能使之成为推动求知的一种强烈的内驱力。
二、抓口述
让学生把观察、比较、分析的结果口述出来。学生把认识活动过程中发现的东西整理、归纳、概括，再通过语言表达了出来。这个过程，是学生把知识内化的过程，是培养学生思维能力的过程。同时，通过不同程度学生的口头表达，学生可以从中筛选，有的从中受到启发，有的从中吸取教训，相得益彰。例如：“专业组收割93公顷水稻”。前9天每天收割12公顷，余下的3天收割完，后3天平均每天收割水稻多少公顷？这题的解题思路是怎样的？要求学生回答。学生说：“要求出后3天平均每天收割水稻多少公顷？就是把余下的公顷数平均分成3份，求出每天收割水稻多少公顷，余下的公顷数未知，就从收割水稻的总公顷数减去已收割的公顷数。所以，这道题的数量关系是：（收割水稻的总公顷数-已收割的公顷数）÷3=平均每天收割水稻的公顷数”。这样一说，就说出了“从哪里来”和“怎样想”，思路就清楚了。
三、抓动手操作
动手操作，能使学生更好的理解知识间的内在联系，尽可能地让学生动手操作，激发他们多种器官协调活动，通过动作直觉思维，帮助他们形成鲜明的表象，促使抽象思维发展。例如教学“角的认识”，让学生触摸三角板中的角，生活中某些器具的角，使学生的视觉得到感知外，也得到触觉，使学生全面感知角。通过操作，也可以营造发明创造的氛围，让学生去探索、去求知。例如，讲“圆锥体的体积公式”时，让学生把两个等底等高的圆柱体和圆锥体作比较。圆锥的体积和圆柱的体积有什么关系呢？先让学生猜想，再动手操作加以证实。这样再现前人发明创造的雏形，培养了学生的创造力。
四、抓练习
练习是使学生掌握所学知识，形成技能，发展智力的重要手段。数学课堂要以练习为主线，但要把数学课上活，必须使练习具有目的性、阶梯性、多样性、综合性和开放性。它能很好地帮助学生加深对知识的理解，形成知识、技能、智力一体化，有效提高了学生的数学素质。
1.目的性：练习题的设计只有做到目的明确，内容上紧扣教学目标和本节课的重点难点，才能加速外在知识内化成学生自身认知的这一过程。 例如，在教学 “两位数乘多位数”时，围绕解决乘数十位上的数去乘被乘数，得到部分积的书写位置问题，设计如下练习：：
（1）把21×43的竖式计算过程写完整，并说明第二部分积的“4”为什么要和乘数十位对齐？
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这样有目的地安排，可以在有限的时间内，达到解决问题，提高练习效率的目的。
2.阶梯性。练习设计要有层次，有阶梯性，先设计基本的，后设计综合的，层层递进，逐步深化，使学生的知识逐步转化为技能。如教完乘法分配律后，练习按如下层次进行，效果很好。
（1）利用乘法分配律，在等式的（）里填上适当的数。
（ ）×3＋（ ）×2=（ ）×（3＋2）
（2）根据乘法分配律，把下面的算式写成两个积相加的形式，使等号两边相等。
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3.多样性。练习的形式应不拘一格。恰当运用针对性练习、板演练习、改错性练习，游戏性练习和综合性练习等几种练习形式，充分发挥每种练习形式的独特作用。如学习完“连续进位加”之后，精心设计如下练习：下面是小猫、小狗、和小兔计算的题目，它们的计算对不对？错在哪里？请你帮它改正过来。
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4.开放性。练习的“开放性”是指在掌握知识的基础上，打破学生的思维定势，自己有创造性地去解决问题的一种练习。如教完分数的意义以后，要求学生用不同的方法表示出一个正方形的，看谁想的方法多，让学生在理解分数意义的基础上，积极动脑，想办法，把正方形平均分成各种形状相同的八份，从而清楚地看到各种方法只是形变而质没变。这样既达到了掌握知识，形成技能的目的，又有效地扩展了学生的思维。
除了上面的几个方面，还必须注意教学语言的艺术性。以精炼、形象、富有情感的语言沟通知识结构和认知结构，才能把数学课上好，上活。
参考文献：摘自《新课程学习（基础教育）》2012年第6期。