卢取
昆山市民办珠江学校 215300
摘要：正所谓“良言一句三冬暖”，教师的一句简单的激励性话语，往往就能增强学生学习自信，帮助学生树立积极乐观的学习心态。随着课程改革的深入，教育评价改革也受到广大教育工者的关注，如何对学生做出适当的评价，如何做出能够促进学生发展的评价已然成为广大教师研究的重要课题。本文以初中数学教学为例，分析激励性评价在初中数学课堂教学中的具体实践，以期望通过激励性评价，为学生营造一个积极向上的学习氛围，不断提高学生数学学习积极性，增强学生学习动力。
关键词：初中数学；激励性评价；课堂教学；自信
前言
教学评价的本身目的就是了解学生学习过程以及学习结果，并且以此激励学生不断发展，同时也改进教师教学计划。初中学生正处于具象思维向抽象思维过渡阶段，数学这门课程对于他们来说具有一定难度，这也导致很多学生在学习过程中逐渐丧失学习兴趣，甚至沦为学困生。也正因如此，我们提出了激励性评价，通过采用积极的手段、激励性言语，让学生获得更多成就感、自信心，从而增强学生数学学习动力，间接提高初中数学课堂教学质量。
一、情感激励，拉近师生之间心理距离
情感往往是最能打动人心的力量，初中学生既需要亲人、同伴的情感呵护，也需要教师的情感激励。有人曾经说情感是师生关系的“润滑剂”，能够在一定程度上调节师生关系，促使师生相互理解，建立彼此信赖，融洽和谐的师生关系。因此，在初中数学课堂教学中，数学教师不妨多应用情感激励，因此反馈学生课堂表现，或者评价学生课堂学习结果。从情感激励的实施来看，我认为重点应该把握两方面内容：
一是数学教师要主动去发现学生身上的闪光点，尤其是学困生，在学习过程中不吝给予他们褒奖和肯定，对于他们的失误也要以包容和理解的心态对待，尤其是在批判他们时，要实事求是，切忌带着有色眼镜看待学生，更不可借题发挥，掺杂自己的个人成见。
二是在教学过程中，应主动亲近学生，为学生创造自由发挥的机会，比如多给予不同学生回答问题的机会，耐心听取学生的回答，并且对学生的表现作出客观积极的评价，避免挫伤学生自尊和自信。当学生对教师产生好感，接受教师后更容易接受这一学科，对数学这门课程的学习积极性也会更强。
二、语言激励，让评价及时有效
多年教学实践，我发现在教学过程中评价越及时，效果越明显。而语言评价往往是最及时，效率最高的一种评价方式，也是最为直接的一种评价方式。在初中数学课堂教学过程中，师生互动、生生互动、学生自主学习中，我们都可以适当进行语言评价，运用一些积极的、激励性的语言，及时有效地反馈学生的综合表现，让学生获得更多满足感，同时也第一时间对学生的不足表现给予反馈，促使学生主动反思和改进。针对此，我认为在初中数学课堂教学中，最好做到如下两点：
1.给学生“留 有余地”，创造自主学习机会
新课改本就提倡自主学习，要求广大教师要培养学生学习能力、探究能力、合作能力。所以，当下数学课堂上，大部分教师都尝试开展了合作探究学习活动，给学生预留更多自主学习空间，让学生凭借自己已有的经验和认知去完成学习任务。而在这一过程中，数学教师就可以运用语言激励来评价学生的活动表现，反馈学生学习成效。例如，教学《图形的运动》这一节内容时，可设置如下探究活动：
探究活动一：【做一做】：①拼三角形；②翻折；③平移
探究活动二：【议一议】：请学生思考：除了翻折和平移这两种图形的变化，还有其他的变化吗？给予学生一些图形，让学生思考这些图形的变化过程，并且小组思考、讨论、交流，互相说一说。
在这两个探究活动中，我们教师都可以进行如下的激励性评价：①做得非常好，没想到同学们都是剪纸高手！②看来同学们不仅会自主思考，同伴关系也不错，交流讨论得非常热情激烈，讨论的结论也十分准确！③同学们不仅想象力丰富，动手能力也很强嘛！......简简单单几句话，就能够打动学生，激励学生，唤起学生的学习热情，激励学生不断尝试和探索。
2.给学生质疑机会，鼓励和引导学生多学、多问
在初中数学课堂上，允许和鼓励学生质疑也是尤为重要的。“学起于思，思起于疑”，引导学生质疑才能促进学生思维发展。所以，在日常教学过程中，我常常会给学生质疑的机会，同时利用学生的质疑过程进行激励性评价，不断激发学生潜能。例如，教学“因式分解”相关内容时，我发现很多学生在解方程x(3x+2)－6(3x+2)=0都会出现惯性错误，为此，我尝试着让学生们自己去发现问题，为他们制造一个“辩错纠错”的机会。请两位典型的学生代表将自己的求解过程书写在黑板上，学生1：因式分解得出(3x+2)（x-6)=0，因此推出3x＋2＝0，或者是x-6=0，所以该方程有两个解，即x1＝－
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，x2＝6。学生2：移项得出x（3x＋2）＝6（3x＋2），两边同时除以（3x＋2），解得x＝6。
针对结果，我引导学生自主观察，说一说自己发现了什么问题。学生通过观察和梳理求解过程，自然能够找到问题所在。最后针对学生这一表现，激励学生：发现问题本身就是一种能力，是解决问题的前提，在日常解题过程中，同学们可能都会犯这种错误，但“失误”只是暂时的，只要同学们敢于去反思，不断发现自己的问题，并且采取有效方法解决问题，自然能够不断提高。通过一种“容错”+“鼓励”的方式评价学生的综合表现，既让学生体验了纠错的乐趣，同时也帮助学生意识到如何有效避免这种“简单的错误”，同时取得了事半功倍的教学效果。
结束语
综上所述，课堂上能够及时给出的评价和反馈是有限的，情感激励和语言激励无疑是最直接有效的，广大数学教师要善用激励评价，不断唤醒学生数学学习欲望。当然，能够运用于数学课堂的激励性评价当不止上文谈及几点，在后续教学过程中我们也当持续探索和发现，不断尝试多样化激励性评价，让评价发挥促教、促学价值。
参考文献
[1]运用激励性评价,提高初中数学教学效率[J].姜强.考试周刊.2014(37)
[2]激励性评价在中学数学教学中的运用[J].丁建刚.新课程(教师).2010(04)