李玉刚
（贵州省遵义市播州区团溪中学 贵州遵义 563100）
摘 要：高中是学生人生发展的关键时期。在教学改革工作逐步实行的条件下，在学生学习能力方面提出更加严格的要求。与此同时，化学教学的开展，也要求学生思维拓展能力和知识探索能力的加强。基于这样的情况，教师就应当更新升级教学模式，将微型化学实验法融入到课堂教学环节，这样可以有效调动学生了解化学、探索化学专业知识奥秘的主观能动性，加强学生学习能力，这还应当保证学生了解微型化学实验及其现实意义，促进学生能够结合本身发展需求，建立相应的学习微型实验学习方法。
关键词：微型化学实验；高中化学教学；实践策略
引言
在以往高中化学实验教学环节，通常都是由师生共同将所涉仪器、用具和材料进行完备。待确定学生安全的前提下，组织学生开展化学实验活动。而现代微型实验教学则会体现明显的不同，在具体实验环节，所涉实验仪器、用具和材料都会进一步体现精简性，也就是说以最低成本，力求达到更具安全性和成效实验的目的，从而体现节能减排和高效率开展教学的发展态势，由此可知微型实验模式在高中化学实验教学中的融入颇具意义，所以就有必要对此进行研讨。
1微型化学实验的概述
微型化学实验是在绿色化学实验理念的指导下提出的一 种 新型化学实验 方式， 对传统教学中实验过程和实验器具、试剂进行简单的微缩。不仅是将器材和实验用具按比例缩小， 同时还将化学实验中使用的材料和试剂的使用量也按比例有所减少，同样能够达到具有明 显现象并进行完整实验的效果，其中安全风险性较小。环境影响性了被控制在了最小化。从以往步骤繁杂实验的角度来说，现代微型化学实验的具体步骤非常精简，能够保证实验质量和成效。并且所涉仪器、工具都较为精巧，能够满足学生喜好，可以明显调动学生了解化学实验的积极性，强化学生分析能力，也保证学生能够对化学器材有进一步了解，继而则进一步提高学生开展化学实验的热情和主观能动性。
2微型化学实验在高中化学教学中运用的策略
2.1微型化学实验在化学课堂教学中的运用
新课改政策提倡，进一步加强学生化学学习能力，尤其要加强学生理论实践能力。高中化学实验教学在具体开展时，通常都会在事前将仪器、工具和材料进行完备，而且具体实验过程也都会伴随一些安全风险。其间，教师若是一时疏忽，学生的实验步骤不合理，就容易导致学生受到伤害。基于这样的考虑，学校对高中化学实验教学提出更加严格的标准，要求所有实验环节都应基于学生安全的角度进行考虑，使得大部分化学实验环节都需要由教师单独向学生演示，学生在座位上对教师实验产生的信息进行记录，但这样学习的过程都没有明显的成效性，长此以往，就可能削弱学生学习热情和信心。除此之外，很多步骤繁杂的实验都不能在课堂实体空间中进行，使得学生联想空间得不到拓展。基于这样的条件，教师就需要将微型化学实验模式融入到课堂教学环节，以最简捷的仪器、用具和环境影响性最小化的物料来进行操作，在具体实验环节，也可给学生各自分发材料、仪器，教师组织学生共同按既定流程来操作。如此一来，便能够有效加强学生知识实践能力、分析能力和探究能力，也会促进学生在具体实验环节，总结出化学知识原理，比方说，化学元素磷的燃点低，产生火焰的风险性高，这还应当由教师组织学生共同来将这样的现象进行实践，其间，为了安全起见，教师就应当引导学生按既定步骤进行操作，进而保证学生能够了解和深刻记忆磷元素的属性。
2.2微型化学实验在探究式学习中的运用
在以往的高中化学教学环节，教师往往都会以灌输性的思想模式，来为学生传授知识。其间，教师也仅是凭借本身丰富的工作阅历和能力，组织学生共同进行大量做题，来对专业知识点进行巩固和复习，要求学生对教材中定义、原理等进行刻板化的记忆，假若是遇到难点，便还是借助大量做题来化解难题，总结难题化解的最好方法，其间学生都会从顺利通过考试的角度进行考虑，然而学生本身应该具备的专业学术性思维则被完全压制，从表象上观察能够取得较好成效，然而，在长远层面上分析便能够得知，学生如此的思考状态，无法保证与既定教学进度保持同步化，长此以往，就可能会在思维上与接受速度快的学生拉开距离，进而削弱学生继续了解化学的积极性。所以，新课改政策便特别强调进一步考虑学生探究能力的培养，在具体的化学教学环节，想要有效促进学生探究能力的加强，教师就需要组织学生开展化学实验活动，其间还应考虑到安全，将微型化学模式进行运用，这样会明显切合学生探究能力发展的要求，并且也更切合新课改政策，从而为高中化学保质保量的教与学奠定了坚定基础。比如，教师可以带领学生一起对乙醇进行氧化反应的实验，查看乙醇能否被氧化？ 氧化产物是什么？引导学生思考为什么会产生这些化学物质？对乙醇分子中的官能团和相关化学方式产生思考，引导学生对此进行探究式的学习，提高学生自主学习能力以及归纳总结的能力。
2.3微型化学实验在任务 型学 习 中 的运用
在对化学专业知识进行探索时，学生都难以对化学知识原理和化学现象的因素进行全面领悟、掌握，在这样的情况下，教师就应为学生予以精细化讲解，然后再根据学生的知识掌握程度，为其安排相关的实验练习项目，促进学生在任务型实验环节，对课堂所学知识进行实践，保证对专业知识和化学现象原理完全明了，进而强化学生学习成效。比如在学习饮食中的有机化合物时，教师可以让学生自行使用微型化学器材，将淀粉和纤维素分别在有催化剂和加热的环境下进行反应，然后请学生们自行设计水解程度以及水解产物的成分检验环节。借助对这些任务的安排，可以有效提高学生独立探究能力，开拓学生知识知识视域，加强学生思维拓展能力，增进学生继续深入探索化学实验的信心和积极性，从而给学生未来的良好发展创造条件。
结语
新课改工作不断深化实行，促进了微型化学实验模式的涌现和发展。要保证微型化学实验模式在高中化学教学中良好运用，教师就应创新以往教学模式，在充分发挥本身课堂引导者职能的同时，也进一步注重学生作为知识探索者的主体地位，基于学生学习热情和自主学习能力的提高，来实行教学。结合学生学习效率为其布置相应的微型实验任务，促进学生通过实验能够对课堂知识进行拓展性运用，达到长久深刻记忆的目标，以提高学生深化了解化学的主观能动性，加强学生思维拓展能力，增进高中化学教学的快捷性和成效性。
参考文献
[1] 王锋.微型化学实验在高中化学教学中的实践分析[J]. 试题与研究. 2020(23)
[2] 班丽萍.微型化学实验在高中化学教学中的实践探讨[J]. 中外企业家. 2019(31)
[3] 淡梦阳. “微”中有效——高中化学课堂中微型实验的实践探析[J]. 中学理科园地. 2020(05)
[4] 李静.微型化学实验在高中化学教学中的实践分析[J]. 才智. 2020(15)
作者简介：姓名：李玉刚 籍贯：贵州遵义 最高学历：本科 研究方向：高中化学 邮编：563100 单位：贵州省遵义市播州区团溪中学