1.李林娟2.伍良驹
1.重庆市涪陵城区实验小学校 408000
2.重庆市涪陵城区实验小学校 408000
摘要：数学思维能力是小学数学教学中的重要内容，对于学生数学知识框架体系的构建以及其数学学习兴趣培养具有重要意义。近年来，随着新课标教育改革的不断推进，新的教育形势下小学数学教学在培养学生数学知识和方法的同时，也越来越重视对学生数学思维的引导和培养。基于此，本文章对小学数学教学如何有效培养学生思维能力进行探讨，以供相关从业人员参考。
关键词：小学数学；思维能力；培养
引言
随着我国教育改革的的思维能力，但是由于小学生身心发育还处于一个发展中阶段，他们相比起抽象化、概念化的数学内容，更倾向于去理解形象化和具体化的事物，因此教师在教学过程中，需要将抽象化的数学内容进行转化，运用多种教学方式来引导学生们进行一个思维的转化。将开放性的思维往数学逻辑思维方向转变，在这个过程中形成初步的数感，最终提高数学素养，提高小学生的数学思维能力。
一、小学数学教学中学生数学思维能力培养的作用
数学是小学课程教学体系中的主要科目之一，具有较强的逻辑性，能够训练人缜密的思维和逻辑推理能力，能够养成和发展小学生的创新思维能力，提高其数学学习能力、发现问题和理解问题的能力，提升数学素养，增进理解能力与语言表达能力。小学数学教学中，培养学生的数学思维能力至关重要，对于提高学生的综合素质，激发学生学习数学的兴趣，形成持续的内动力具有重要意义。
二、小学数学教学中学生思维能力培养现状
当前阶段，小学生思维综合素养正处于发展中环节，数学教学课程的开展能够全面培养和提升学生思维能力，优势极高。不过从小学数学教学实际情况来看，还有着较多的缺陷性。首先，表现为学生自身占据的主体地位没有有效呈现出来，教师依旧是课堂的主角，学生处于被动式学习的状态，长时间下来的话，学生的学习兴趣和主观能动性逐渐降低。其次，采取的教学方式比较的单一和滞后，没有遵循规范性要求对教育方式和手段进行创新以及改善，小学数学课堂教学和口号存在着不一致现象，教师仅仅是处于口头方面的进行讲解，实践操作不到位，各项游戏教学以及多媒体辅助等创新教学少之又少，难以实现学生思维能力的培养。其次，学生创造性思维能力有待增强，有的教师一味地让学生背诵和强制性记忆公式和各项数学知识点，但是学生缺少对知识内涵和外延深度的把控，灵活运用能力不高。最后，教学活动中也没有加大学生质疑精神培养力度，在实际教学期间，依照教条思维进行教学，使学生错误地认为书本、教师教导的都是正确的，此种教学现象完全约束了学生批判性思维能力的激发和培养。
三、小学数学教学培养学生思维能力的有效策略
（一）注重培养学生的数学思维，激活学生创新意识
如果小组学习注重学生学习数学的能力和发展一定的数学思维，那么随着学生数学知识的积累，如果老师继续发展学生的数学思维，学生的数学创新意识就会激活，这在小学数学教学实践中，尽管多年来课程改革，但大量教师只教学生课本的内容。他们虽然也注意到最基本的思维方式和计算机综合培训方法，但不敢让学生探究实践，更不用说在教学中培养学生的数学思维了。课程改革实际上意味着，教师不应仅仅向学生传授他们已经掌握的基本知识和技能，而应首先引导和激励学生在探索和创新的环境中积极学习，并敢于采取新的态度。如果让学生解决小白兔，“多少天可以——三天吃12公斤白菜和24公斤白菜？”这个问题的答案通常是24′3或24′12′3，但当老师让学生思考时，就会出现3′12′24或24′3′12的解决方案。
（二）理论与实践相结合，在实践中引导学生思维
小学生天性活泼好动，喜爱游戏，因而在教学中注意力难以长时间保持集中，加之数学是一门极具抽象性的应用型学科，学生很难从抽象的讲解中理解相关知识，从而容易丧失学习数学的信心。教师在课堂上可以将动手实验与理论教学相结合，以此来吸引学生的兴趣，引导学生的思维。比如在学习“三角形的内角和”时，教师可以先问学生:“同学们都认识三角形吧，那么三角形的三个角的度数和是多少呢?大家知道吗?”通过课前提问，先为学生留下一定的悬念，然后再指导学生分别画出不同的三角形来，并用自己的方式得出三角形的内角和。在此过程中，有的学生把自己画的三角形剪出来，然后把三角形的三个角也剪了出来，并把这三个角合成了一条直线，由此得出三角形的内角和是180度，也有的学生则运用量角器分别测量了自己画的三角形的三个角，加起来得出三角形的内角和在180度左右，等等。通过这种方式，使学生在有趣的动手实践中，学习到了数学知识，同时也有效地提高了学生独立思考的能力，促进了学生思维的发展。
（三）培养学生的一题多解能力，培养学生的逻辑思维
教师在讲授数学知识时，要善于把握数学答案的单一性与解题方法的多样性特征，让学生在教师的引导下开展学习。教师可以经常给学生布置一题多解的数学问题，通过恰当的引导，启发学生突破窠臼，创新思维，开拓不同的解题思路并演算出来，在一步步的演算中促进学生的思维能力的发展，提高其考虑问题的逻辑性与严谨性。例如，教师在讲解分数乘法的时候，可以提前设置好等式，使等式两边的数值约分后相等，再将等式两边设空，让学生运用乘除的方法，尝试填写等式两边的数值，甚至这个等式可以无限延长，或者让学生们根据等式两边数值相等的规律，设置更多的分数填空题目。
（四）以数形结合教学，助推小学生数学思维能力养成
解决数学问题，最直接的方法即是数学思维方法，因此，培养小学生数学思维能力是其学好数学的基本。而培养数学思维就是培养一种利于数学学习的思维模式，数形结合即是其中一种思维模式。一是数形结合模式利于激发小学生学习数学的兴趣。二是数形结合教学利于帮助学生有效地建立起具体与抽象之间的思维方式，更好地理解数量关系与空间形式，以实现解决问题的目的。如对于《长方形的周长》这一知识点的学习，若小学生只是单纯地死记硬背计算公式，在实际做计算题时，由于学生并未真正理解计算公式，通常情况下，并不知如何下手进行计算。而当教师引导学生运用数形结合法时，通过运用数学思维，一边画图一边计算，使得小学生对长方形周长公式的理解和记忆更加深刻，知识的运用就会更加灵活，从而很好地培养学生的数学思维能力，实现培养学生数学思维能力的目的。
结束语
总之，就小学数学学科教学本身而言，思维能力的唤醒和培养本身就是核心内容，这也是小学数学核心素养和素质教育落实的重要内容之一。作为教师，我们当学会走出教材，走出学科分类的客观限制，试着站在教育学、心理学,乃至于教育心理学的高度，通过不断修正和完善自己的教育教学论和实践，开展小学数学教学，最终唤醒和训练学生的思维能力和数学素养。
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