李彬
重庆市荣昌安富中学校 重庆市荣昌区 402473
摘要：高中阶段的数学教学是非常系统化的理论学习，要求学生对不同的知识点做到尽数掌握和知悉，同时还要能够将学习到的理论知识应用到实践中，使学生能够在生活中做到发现、分析以及解决方方面面的问题，锻炼和引导学生的逻辑思维，促成学生的综合发展。基于此，以下对高中数学课堂教学发展学生数学核心素养进行了探讨，以供参考。
关键词：高中数学课堂教学；数学核心素养；研究
引言
基于数学学科核心素养的指导下，在高中阶段，数学学科教学过程中，教师从过去的注重在课堂上输出和讲解知识逐步过渡到在课堂上让同学们自主探究提出问题、解决问题。在高中数学课堂上发展数学学科核心素养的基本策略主要有：教师转变教学观念，跳出传统意义上的满堂灌的教学模式，而是在课堂上学会聆听学生的声音和观点，将课堂放手交给学生，让同学们自主探索知识。
一、核心素养理念的概述
在当前的教育背景下，核心素养是高中阶段学生在学习时的必需品，也是目前高中生急需掌握的知识能力。在高中数学里，核心素养的培养教学方式是当代教育对学生培养方案的大势所趋，也是我国塑造高中学生优良道德水平的必要手段。高中数学主要从三个方面培养学生的综合核心素养。首先是文化常识与基础的培养教育；其次是独立学习、独立思考，自我反思与发展的学习能力；最后是在不同社会环境中生活，让学生学会适应环境的能力。以上三种不同能力的养成都需经过对学生逻辑思维能力、抽象思维能力、数学运算能力、空间想象能力等的锻炼，除此以外还要求学生具有对数据的梳理和分析能力，教师也应当着重锻炼学生在学习和生活中知识拓展与实践的能力，使得学生可以获得实实在在解决问题的技能，让学生可以把繁复的数学问题简单化，变成容易理解的知识点，引领学生建构完善的数学学习系统。
二、核心素养高中数学教学里出现的问题
（一）过于强调自主性，教师未能充分发挥主导性的作用
受新课标改革理念的影响，当下高中数学教学中，部分教师过于重视学生主观能动性的发挥，却忽视了自身的引导作用，一味地让学生自主探索，导致学生对知识的理解不够深入，未能养成良好的学习方法和思维,容易让学生潜意识中形成对已有方法的过分依赖，逐渐降低自主学习能力。
（二）教学内容和方案设计考虑不充分
高中阶段的数学课堂教学里，教师为了使学生的成绩能够获得快速提升，将大部分的精力和重点放在对于具体题目的解释和对各个知识难点的实践应用上，忽略了探求新知识的学习目的。在实际进行教学活动时，大部分教师通常只对新知识的出处进行简单的概述，并不要求学生对知识进行追根溯源，深入了解和掌握，向学生灌输分数至上的学习理念和观点，让学生成为一种做题的机器，这类问题的产生使得学生学习的兴趣与动力大幅度下降，对其未来的综合素养全面发展是弊大于利的。
（三）教学设计有待完善，无法有效启发和引导学生
教学设计是连接教学实践与教学理论的理想纽带，其有效性直接影响教学的最终效果。在现阶段高中数学的教学设计中，依然存在着一些问题，像对教材照搬照抄、教学设计结构僵化、单一等。此外，受“知识本位教育”的影响，教师在进行教学设计时可能会忽视学生的感受以及对思想方法的感悟，特别是核心素养的融入。
三、核心素养背景下高中数学课堂的教学方案
（一）加强教学过程中的启迪培养
现代化教育时代背景要求教师应该具有孜孜不倦、诲人不倦、春风化雨的教学态度，学生尤其是处于高中阶段的学子们要想为自己的高中学习划上完美的句号，同样需要秉烛夜读、闻鸡起舞的学习态度，教师的教学工作必不可少的是注入相应的方法技巧，尤其是数学学科，如若欠缺核心素养培养内容，可能致使教师花费很多功夫却收不到理想的教学效果，而学生则注入的数学学习精力也将付诸东流，这就是不符合时代要求的，不将数学核心素养的培育作为教学重点的结果。教师要扮演好引导者的角色，通过不断启迪，加深学生对数学学科本质的认识。比如学生在学习数学坐标这一知识时，教师可以从数学坐标的真正价值与本质特征出发，使学生能够真正了解不同数学坐标系之间的区别与联系，而不是单纯只是对坐标系的定义进行讲解或者单纯要求学生记忆坐标系的概念。
（二）加强师生之间交流
培养学生的数学学科核心素养，需要各方面的沟通和交流，有效的沟通和交流会使师生之间能达成良好的默契。教师在课堂教学中，根据自己所带班级学生学习数学的具体情况，将学生按小组分类，教师要根据学生的情况和教材内容合理安排问题设计，让学生分组参与到探讨、交流中，每个班级都有部分学生数学学习比较好的，也有部分数学学习比较弱的，在分组的时候尽量照顾这些数学学习成绩不好的同学，让成绩优异的学生带动成绩不好的学生，在这种轻松的氛围中，师生共同培养学生学习数学的情感及数学的核心素养，学生之间的这种有效交流能事半功倍，在学生的交流中教师作为旁听者、观察者，随时注意学生在互动交流过程中产生的问题，是否真正提高了解决实际问题、分析问题的能力。数学核心素养的内涵很丰富，只有我们不断的尝试探索，才能领悟其中的奥秘。在交流中让学生意识到，除了基础知识的储备之外，要不断的深度挖掘学生在学习数学时的潜在能力。学生通过边学习、边沟通、边归纳,能够整合相关理论知识,建立数学框架,提高自身数学运用能力,进而提升学生的数学学科核心素养。比如《排列组合》问题，教师首先应该让学生知道排列和取出的顺序有关，而组合和顺序无关。教师在课堂上组织学生站出来现场举例子，通过这种现场情景式的教学法，既能引人入胜，又让课堂活泼有趣还能使学生在轻松的环境中真正的掌握和理解知识点。情景教学法让学生学会了多样化、合作式的学习方法，并用数学的眼光观察和看问题，从而提高数学的核心素养。
（三）保证数学内容的整体性
高中数学内容结构比较复杂，知识体系庞大，很多内容之间存在复杂的联系，这就需要学生在进行高中数学知识的学习过程中，纵览全局，将高中数学所有知识与内容视为一个完整的整体进行学习，进而对该整体的各个部分进行系统梳理。高中数学分为几大版块，例如几何、概率等，每一个板块内部的知识联系紧密，同时各个板块之间也存在着严谨的逻辑关系。因而，作为高中数学教师，首先需要站在一个全局的角度，从宏观上把握数学整体结构，理清各个版块之间的联系，同时还要注重各个版块内部知识之间的系统性切实掌握函数、几何图形等知识的相关知识，将几何图形、统计、函数等这些版块分别作为数学内容的分支进行分类，认真细致进行梳理，另外在授课过程中启迪学生养成数学思维，通过版块之间联系与本质区别的讲解，加深学生对数学的理解。
结束语
高中数学教学中发展学生数学学科核心素养的重要部分就是在具体的教学活动中培养同学们的数学基本能力。例如：教师在讲解间立体几何的相关知识点的时候，可以将抽象、不易理解的数学语言转化为具体的几何实物，让学生在课下制作本节课学习的立体几何的实物，加深对立体几何的概念和几何性质进一步理解。
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