海小丽
河南省许昌市回族小学 461000
[摘要]小学数学单元教学立足点高于一般教学思路,需要学生在深度学习中完成知识建构、形成知识体系、生成学习能力。
[关键词]小学数学;深度学习;单元教学;教学研究
深度学习是指学生学习过程的深度，也是学生认知过程的深度。深度学习意味着学生是主动地、批判性地建构知识，而不是被教师引领同化。深度学习强调的是新旧知识之间的有效联系，它意味着教学要重视学生的原有认知基础；深度学习又是强调类推迁移的，这也意味着所学的知识只有在新情境中得到了有效应用，这才算是真正具有了深度。深度学习可以推动学生有效掌握各个知识，形成本单元的知识体系、生成知识运用能力，所以在小学数学单元教学中更需要深度学习。
一、单元教学核心概念界定
在小学数学学习阶段，单元教学是具有一定统领性的知识组的教学。教学中的“单元”，可以是把连续的、较为独立的内容划定为一个单元，一节数学课可以是一个小单元，或者由相关教学内容组成的几节数学课作为一个单元，一个整单元章节也可作为一个单元，还可以把教材中的几个有关联的教学单元组成一个更大的单元，即“大单元”。“单元”还可以有一个更深、更宽的范畴，那就是跨章节、不连续的内容，它们之间一个共同主题既是一个单元，可以是学习内容主题，也可以是方法主题等。既然一个单元具有一个明确的主题，那在实施教学的时候就需要基于主题建立教学的主线上进行教学设计。由于单元教学所站的高度往往高于某一节次的教学，因此深度教学在单元教学中往往有着更大的适用性。
二、单元教学的误区
在实际教学中，有很多老师认为，只要教学练习到位了，学生做题正确率高了，单元整理总结可有可无。更有一些教师，单元教学后的《整理与复习》课干脆以纯粹做题来代替，这都是片面的。小学数学新课程理论认为：单元整理是学生养成回顾学习的过程，也是帮助学生养成反思的过程。不仅是学生经历数学单元知识体系整理的过程，更是学生积累数学活动经验的过程。而单元知识或主题模块知识的整理和学习过程的回顾，就是促进学生完成积累数学活动经验的过程。
三、单元教学的目标定位
通过单元复习课，学生不仅要进一步理解和掌握已有知识，还要进一步理清这些知识间的联系，构建出较为系统的知识体系，形成较为完善的知识网络，形成的知识体系不仅完善更有深度。小学数学新课程标准提倡注重学生在学习过程中基本思想的形成，基本生活经验、活动经验的应用和积累。但数学知识又是抽象和枯燥的。这就要求我们在教学中努力让学生在浓厚的兴趣中探究问题，解决问题，建构新知。在了解学生的认知基础上解读教材，从整体入手，合理预设，从而有效提高课堂教学效率的探索。
四、单元教学的实施
1.梳理知识脉络
小学数学新课程将数学学习内容安排为四部分：“数与代数”，“图形与几何”，“统计与概率”，“综合与实践”，每一体系下含有具体的内容，每一模块都有其相对独立性。在对某一单元的编排中，起始课、后续新授课、练习课与单元反思型整理复习课之间也有其相对的独立性和紧密联系性。
在进行小学数学单元整理复习设计时，做为教师我们要考虑到，我们要将一个单元当作是一个大的整体进行思考，在整体思考的基础上来进行教材的处理与教学的设计。即在单元备课的过程中，首先要做到整体把握，然后再进行系统组合。尤其要站在整个小学数学知识体系的高度阐明本单元的内容与其它已学过的单元之间的知识联系，使学生心中的知识脉络清晰。
2.单元教学的资源整合
在单元整理教学中，我们要强调学习资源的整合与生成，强调数学学习的实践性，重视学生“学”的过程；同时更强调这一个时段数学学习实践活动在小学数学整个阶段的整体性。因为同一单元内教学内容以及例题、相应练习等都必然存在一定的前后关联照应，所以教师除了要把一个教学单元视为整体来备课外，还要站在教材的整体编排的高度，通盘考虑各个单元的教学目标以及实施步骤，通盘考虑，设计高效的单元教学课型和方法，避免同一单元内教学模式雷同、练习形式重复、思维单一的缺点，有利于课堂教学效果的整体提升。
3.单元教学的设计
在进行单元整理教学设计时，教师可以给出本单元每个知识点的自学提纲，内容可以包括：富有启发性的问题，填空，判断、填表等；对基本概念的理解以及应对选择题、填空题的基本解决方法；反映知识的实际应用，体现通性、通法的简单解答题。同时解决学生在单元整理学习中出现的问题，使学生在单元整理复习中尽可能多地暴露其掌握知识和技能的残缺点，及时捕捉、收集、整理学生出现的问题，研究出现错误的原因，教师及时根据出现的问题有针对性的解决，同时对学生起到防微杜渐的作用。
4.单元教学的目标提升
通过单元整理帮助学生进行知识与技能的梳理，构建知识网络结构；理清知识脉络；让学生找出本单元知识的重点、难点和关键，找出自己的不足；同时引导学生更明确本单元在小学数学教材中的重要地位和作用。最终在老师的点拨下，学生不仅能完整地归纳概括复习内容，而且对所学知识进行网络建构。
小学数学单元教学是一个统领同一主题的教学形式，做为教师不能只有一个版本、一个年级的教材，可以准备一些其他版本的教材，进行系统的解读，吸收和采纳不同版本教材的优点。当然最好有小学阶段的所有年级教材，这样才能对每一个知识点、每一个单元、每一个年级教材进行系统解读。在进行单元设计时，还要考虑学生的能力差异、个性特点，注意因材施教，所设计的学习目标、学习内容、学习方法都要有梯度，以促进每一个学生都能在数学学习上有所发展，都能学到有用的数学。
参考文献
[1］周福云.基于深度学习的高中数学单元教学研究［数学教学通讯］.2018年9月(下旬)
[2］顾梦瑜.浅谈小学数学课堂教学中的“单元整合”［J］.知识文库，2020（22）：63-64.
本文系河南省教育科学规划2020年度一般课题《基于深度学习的小学单元课例实践研究》（课题批准号：2020YB1137）的研究成果之一。