郭斌强
陕西省凤翔师范附属中学 721400
摘要：将数学文化融入初中数学课堂教学中，不仅可以帮助学生了解数学学习的基础知识，还可以体验数学文化影响下数学所蕴含的丰富的科学和人文价值。此外，将数学文化融入数学课堂教学也可以将枯燥乏味的抽象数学课堂转变为具有历史气息的文化课堂。一方面，它可以减少学生对数学的偏见，另一方面，它也可以激发学生的知识和探索热情。本文将就如何将数学文化融入数学课堂进行深入讨论，以帮助教师改变教学策略并提高学生的核心素养。
关键词：数学文化;?初中数学;?核心素养;
新的课程改革对初中数学的课堂教学活动提出了更高的要求。要求初中数学课堂在培养学生数学素养的同时，要注意数学文化的渗透。数学文化是数学产生和发展的基石。将数学文化融入初中数学课堂不仅可以丰富课堂内容，而且可以帮助学生形成科学的数学知识框架。
1. 将数学文化融入初中课堂教学应遵循的原则
1.1 强调发展性原则的遵循
数学是我国现代文明不可或缺的一部分。在数学学科中，学生不仅可以学习丰富的数学思想和深刻的数学定律，还可以体验数学背后的数字故事。将数学文化融入初中课堂教学是本学科内容的继承和发展，使学生在学习数学的过程中感受到数学的丰富历史底蕴，进而达到帮助学生理解学科的目的。
在数学文化向数学课堂渗透的过程中，要求教师要遵循发展性原则，树立学生发展的根本理念。要引导学生在学习数学知识的过程中主动思考，感悟其中蕴含的丰富的数学文化。此外，教师还可以充分利用数学文化为学生营造良好的学习环境，让学生在数学文化的吸引下主动参与到课堂教学中，在互动学习中形成良好的数学思维，提高解决数学问题的能力。
1.2 重视过程性原则的应用
过程性原则强调教师在讲授数学知识的过程中侧重于培养学生的数学认知能力、数据处理能力以及数学自主探究思维。教师在进行课堂教学时，可以将数学概念、数学公式、数学定理等相关知识的学习合理划分为多个阶段。将教学内容进行划分性阶段是处理和细化复杂数学知识体系的必然要求，但是在这些复杂性数学模块的构建过程中会使学生逐层递进地、不由自主地对数学思路进行探讨。学生通过这种过程性的数学知识探索，能够逐步拓展学生的知识深度，培养学生解答数学的能力，使学生在解答数学问题的过程中实现数学思维、数学素养的有效提升。
1.3 抓住体验式原则的作用
在初中数学教学课堂中，要想实现数学文化与数学知识更好地融合，提升学生的数学学习能力，必须遵循体验式原则。
体验式原则要求教师在进行课堂教学时要在保持教学内容、教学目标不变的基础上，对教学策略进行创新，要摒弃原有的枯燥式教学，融入更多具有现实意义、富有挑战性的教学新思路，让学生能够充分发挥自身的数学创新思维，实现调动学生积极性的目的。在渗透数学文化时，也要构建起这种体验式教学模式，让学生在教学活动中体验到传统数学课堂所不具备的自主、合作探究式的数学学习方法。在应用体验式教学模式时，教师要遵循循序渐进原则，要在时间充足的情况下构建起科学合理的体验式教学模式。在这一教学模式下的学生不仅能主动了解学习数学文化，还能通过对数学问题的探索，发现其中蕴含的丰富的美学知识，最终实现学生核心素养的提升。
2. 将数学文化融入初中课堂教学的教学策略
2.1 把数学美学作为课堂教学重要内容
将数学文化融入初中数学课堂有助于培养学生良好的审美观。美学在数学中的体现主要表现为将自然规律抽象化为数学公式、数学定律，教师在进行授课时不仅要对数学公式、数学定律进行讲解，还要将其背后蕴含的数学美学思想传达给学生。当然，对学生数学美学的培养不仅仅在于对数学理论的讲解，更多的是能够将数学美学融入初中课堂教学的每一环节。
2.2 把数学历史作为课堂教学重要方向
在日常课堂教学中，教师还要将数学发展历史与数学伟人融入到课堂教学中，让学生在学习数学知识的同时了解其背后的研究历程与背景故事，在数学教学活动中增加这些文化性的内容，有助于引起学生的学习兴趣，使学生的核心素养、数学思维也能得到有效培养。可以将数学教学的某一知识点为中心，积极向外拓展数学文化，向学生讲解该知识点的产生、发展、成熟的全过程，让学生对这一知识点有更加深刻的认识。
例如，教师在进行“勾股定理”的授课时，学生虽然通过教师的讲解掌握了这一知识点的用法，但对其背后的数学文化却一无所知。针对这一情况，教师要及时向学生介绍该知识的发展历程。例如，在中国最早发现勾股定理的是数学家商高，并引入《周脾算经》中对勾股定理相关内容的记载，激发学生对背景文化的探究兴趣；然后对比西方数学发现，让学生通过对这一数学文化的学习，进一步加深了对勾股定理的印象，也有助于进一步调动课堂的活跃气氛，让学生怀着更加强烈的求知欲探索更多数学文化。
3. 结束语
学习数学文化不仅是培养学生核心素养为主流内容的现代教育发展的必然要求，也是在学生与数学世界之间建立情感纽带，帮助学生的必要途径。了解并接近数学。在数学文化的影响下，学生可以建立具有一定价值和内涵的数学思维。教师必须积极渗透数学文化教育，以使基于文化的数学思维能够扎根于学生的数学学习中。
参考文献
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