陈巨峰
浙江省杭州市萧山区宁围小学 311215
摘要：数学课堂上要积极融入深度学习思想，帮助学生对数学知识有深层次的了解，完善学生的知识体系。本文主要以深度学习小学数学教学策略为话题，通过翻转教学理念，构建高效课堂；勾联生活经验，创新教学方式；亲历探究过程，提高实践能力；多元评价，提高学习自信来探讨基于深度学习的小学数学教学策略。
关键词：核心素养；小学数学；深度学习；教学策略；
小学阶段是培养学生数学核心素养的黄金时期，老师应该抓住小学阶段学生的具体特点，不断培养学生良好的自主学习的习惯和方法，培养学生的数学学习能力。深度学习能更好地帮助学生将知识迁移到新的问题情境中，完善学生的知识体系框架，建构数学模型，发展数学思想，提高数学素养。但是在小学数学教学的过程中仍然存在着教学方法较为单一，学习过程枯燥乏味等情况，导致课堂无法调动起学生对于数学学习的热情，难以完成教学目标。
如何积极运用深度教学的模式来打破传统教学的困境，更好的发挥学生的积极主动性，让学生在对有关知识进行记忆的过程中，真正的内化成自身的知识体系，成为知识探究的主体？
一、翻转教学理念，构建高效课堂
为了更好的保障小学数学课堂的高效率和高质量，老师要结合社会对于人才的要求，更新教学观念。首先要充分认识到深度学习的重要性以及在小学数学中应用的价值，充分掌握各种教学方法和措施。其次，老师要结合实际讲述的教材内容，对于深度学习理念的应用有着较全面的认识，采用有关的措施，落实深度学习的内容。此外，老师可以利用信息化的教学方式将抽象的数学知识更加生动直观地展示在学生面前，帮助学生进一步将数学知识内化成自身的数学知识体系的一部分，提高了学生的自信心。
在新课改的背景下越来越强调合作学习的重要性，那么老师在进行课程改革过程中，也要注重学生的自主探究和合作交流学习模式的构建，积极的引导学生主动参与到课堂探究中来，同时也可以对学生进行相应的分组，让学生通过完成小组合作任务，提高了自身的合作意识。
比如说，教学商不变性质，学生已经学习了积不变性质等，受一个因数扩大几倍，另一个因数缩小几倍（0除外）的负迁移，老师让学生完成的题组，观察规律成了热闹的走过场，不是弄错了商不变性质，就是搞反了积不变性质。主要原因就是孩子没有经历内化过程，为了让学生对商不变性质有着更加深刻的认识，那么老师可以运用生活化的例子，让学生更好的理解。小明最喜欢去外婆家，前些年条件还差些，外婆拿出600元，小明他们3个老表平均每人分几元？这几年条件好了，外婆拿出1200元来分压岁钱，如果你是小明，你开心吗？说说你的理由。接着，再述国家放开二胎后老表又多了3个，你还能分到多少压岁钱？如果想分到原来第二情况那么多的钱，外婆该拿出多少钱？将普通的数学题组式子转化为实际生活的问题，学生会对该式子有着更加深刻的认识。其次让学生进行分组的交流和讨论，对于规律性的结语，小组通过认真的思考和分析，得出商不变性质。并通过计算3200÷25等了解商不变性质在运算过程中的简便性和重要性。同时也铺垫被除数、除数、商三者的变化规律，这样通过熟悉的情境，学生学习建立在生活经验的基础上，通过提炼内化，逐渐变成理解固成。
二、勾联生活经验，创新教学方式
我们知道数学和实际生活有着非常密切的联系老师，在数学作业的过程中，充分的借用深度学习的理念，同时利用学生日常生活的经验进行知识迁移，从而更好的帮助学生对日常生活情景可能出现的数学问题有着深刻的认识。通过这样方式的数学学习，可以更好的加强了学生对于数学知识的印象，同时也让学生感受到数学和实际生活中的联系。为了摆脱传统数学教学所存在的枯燥性，老师可以利用比较生动有趣的数学问题情景来做好课堂的引导工作，可以借用游戏，故事，谜语，图片，视频等多种形式来进行课堂导入，提高了学生的数学学习兴趣。并积极的运用实际生活的例子，来提高学生的学习兴趣和数学理解能力。
比如四年级解决问题中一类如何选择超市题，学生平时随父母去超市，大多对选择物品有兴趣，对怎么买划算没有具体概念。因此，对满就送、满就减、买几送一等超市活动比较感冒。实际教学时，因为时间紧迫，不可能面面俱到，相当一部分孩子对买几送一不会灵活运用。
为更好的让学生对此内容学习有着充分的感悟，老师可以利用模拟超市活动游戏：同学们，我们全班36人，每人需要买一支12元的钢笔，六一活动期间，甲店凡购买40支及以上，每支优惠2元；乙店购买十支送一支.现在我们先来进行模拟购物。学生兴趣一下子就被激发起来。A同学去甲店买36支，36×12=432,付432元；B同学去乙店，36÷(10+1)=3（组）……3（支），3×10×12=360，付360元被售货员叫住；C同学去甲店买40支，40×（12-2）=400，付400元……同学们议论纷纷，B为什么被叫住，C为什么多买4支，到底可否多买？思维火花绽放，最终明确C同学这个方案比A同学的便宜，是可以的，B同学被叫住是因为余下的3支是不送的，实际应付（3×10+3）×12=396元最划算。
通过模拟购物、计算付钱、比较选择、纠错重构等环节加深对问题积极的思考，更好的参与到这内容的学习中来，这种课堂导入的方式不仅充分的抓住了学生的注意力，更加深了对解决此类问题的理解。所以说老师在日常的教学过程中，可以积极的运用实际生活的例子，来提高学生的学习兴趣和数学理解能力。
三、亲历探究过程，提高实践能力
在小学数学课程中，如果仅仅进行理论知识的讲解，学生未免枯燥。老师要充分的结合学生自身的发展情况，对于教学过程进行优化，为了更好的激发起学生自身的思维能力和想象力，老师可以开展相应的实践教学，从而高效的利用深度学习的理念，打造高效率的数学课堂。老师要学会将课堂还给学生，激发其学生主动探究的能力。让学生通过自主探究，合作学习等多种方式充分地展示出自身的数学潜能，提高对数学学习的兴趣。学生在进行自主探究的过程中，也会对数学的思想有了进一步的认识，将数学知识与实际生活充分地联系在一起，提高了学生的问题解决能力。
在教学数学广角——集合时，教师出示1、看课件信息：（改动教材例题提供的信息方式）
艺术节，三（1）班报名参加声乐比赛（5）人、报名参加舞蹈比赛（7）人。
（1）说一说：你了解到那些信息。（参加两项比赛的共有多少人？）
预设一共参加比赛的有12人。(5+7=12人)
（2）出示选手学号，参加声乐组、舞蹈组的分别有哪些人？
声乐组（5人） 舞蹈组（7人）
① ④ ② ③
⑤ ⑨ ④ ⑤ ⑥
⑩ ⑦ ⑧
观察发现：从学生名单中你发现了什么？你还认为一共参加比赛的有12人吗？比12人多了还是少了？
预设：学生发现4、5重复。比12人少了。
（3）引出任务：一开始我们不容易看出即参加声乐组又参加舞蹈组的，老师这样记录不是很清楚。那我们要想想办法，怎么重新设计一下名单，让我们看的更清楚？
2、小组合作学习：（创设韦恩图）
（1）讨论要求: 如何设计方案能清楚看出“重复”人数和各项人数。
（2）小组活动，师将序号粘在黑板上并巡视指导
（3）反馈交流：请有想法的学生上台调整设计方案
声乐组（5人） 舞蹈组（7人）
① ⑨ ④ ② ③ ⑥
⑩ ⑤ ⑦ ⑧
师：这个同学的作品谁看懂了？
你们有问题要问他吗？
预设：④⑤放中间是什么意思？请设计者介绍一下作品。
与此同时，老师也可以适当的对所表述的进行整理，这样可以更好的帮助学生提高其探索的能力。
四、多元评价，提高学习自信
老师对于小学生不可以太过于严厉，这样会打击学生的学习自信心。数学自身就具有抽象性，逻辑性这些特点，学生对其理解起来有一定的难度，在学习的过程中不免会出现很多的错误，如果老师对学生简单的错误进行了批评的话，很可能会使得学生的数学自信心受到严重的打击，影响了学生未来的数学学习。当学生出现错误的时候，老师要循循善诱，渐渐的引导学生并要宽待学生的错误之处，并结合学生错误的内容，找出学生数学知识上的薄弱点，有针对性地对学生进行辅导。多对学生进行一些鼓励性的评价，当学生完成有关作业时，老师可以多写一些非常棒，优秀等鼓励性的批语，如果学生犯了比较简单错误时，老师也可以委婉的提出这些错误，并鼓励学生改正错误，从而更好的让学生对该错误有着深刻的认识并进行改正。
总而言之，小学阶段的数学课程对于学生学习起来有一定的难度，老师要利用深度学习的理念，对于课堂内容进行优化，加强师生之间的沟通和交流，帮助学生解决学习和生活上的问题，从而更好的保障了小学数学课程的效率和质量。
参考文献:
[1]肖明信.基于深度学习下的小学数学有效教学策略[J].速读（下旬）,2020(2):149.
[2]黄卫华.对小学数学课堂深度学习的几点思考[J].基础教育参考，2018(01):49-51
[3]田欢.基于深度学习的小学数学教学策略探析[J].延.边教育学院学报，2019(33):170-171.
[4]陆莲花.促进学生深度学习的小学数学教学策略探析[J].小学教学研究，2020(21 ):64-65.