徐巧凤
河南省洛阳市老城区坛角小学 （河南 洛阳） 471000
摘要：在传统的教学模式影响下，教师都更加注重学习的质量以及学生的成绩，并不关注学生的学习情况，这不符合新课改和素质教育的理念，所以教师需要改变传统的教学方法，来帮助学生更好地进行学习，让学生做课堂的“主人”。教师需要在应用合作学习的过程中，多注意培养学生的团队合作意识，让学生具有团队的概念，让学生能够在小组学习的过程中主动沟通，并合作解决问题。让小学语文的课堂变得更加有趣生动，并且能够提升教师的教学质量和学生的学习效率。
关键词：小学语文;合作学习;方法;
引言
语文课程应致力于学生语文素养的形成和发展，小学语文新课程标准明确提出“语文教育必须在课程目标和内容、教学观念和学习方式、评价目的和方法等方面进行系统的改革。”这对教师的课程组织方式也提出了新的要求。小组合作学习这种新的教学方式在新时期的教育背景下也被赋予了新的内涵，我们可以进一步挖掘小组合作学习模式在小学语文教学实践的合理性和科学性。
一、小学语文教学中运用合作学习模式的意义
在新课改背景下，小学语文教学理念、教学方式都发生了一定程度的变化，学生的主体地位得到明显的提升。在小学语文教学中运用合作学习模式，既满足了新课程改革的要求，又能对教学方法进行创新，顺应了新时代教育发展的要求。实践证明，让学生在课堂教学中处于被动地位，会影响其学习兴趣，也不利于学生的成长，教师也很难提高课堂教学质量。转变教学方式，运用合作学习模式，有助于让学生成为课堂的主人，从而调动学生的积极性，促使学生在语文课堂学习中自主开展知识探究活动，提升对语文知识的理解和掌握。另外，合作学习模式与小学生的心理特征相符。小组内合作学习时，学生可自由进行沟通与交流，有效提升参与积极性，培养团体协作意识，进而提高教学质量。
二、开展合作学习时存在的问题
(一）合作学习的分组不够合理
虽然合作学习是学生分组进行学习，但是不合理的分组也会使学习效率下降。虽然学生都是同一个起点，但是每个学生都有着不同的学习能力和理解能力，所以，教师需要在进行分组的时，多观察每个学生，了解每个学生的学习能力，而不是简单地根据座位分成小组，这样的小组会因为学习能力和理解能力的不同，导致出现一定的问题。如果正巧这个小组成员的学习能力和理解能力都不够优秀，从而在学习的过程中对于所学知识无法理解，也无法进行有效的沟通，从而导致组内成员的学习效率降低。合作学习就没有发挥出原本的优势，学生也逐渐两极分化，学习能力较弱的学生讨论不出结果，无法理解所学知识，让这些学生逐渐失去对学习的兴趣。
（二）角色定位与参与度存在问题
部分教师在组织学生开展合作学习的时候，习惯性地在一旁游走，虽然小组合作的本质是“释权”，但是，教师的讲解也是小组合作学习重要的环节，而大多数教师却无法给予学生适当的指导和及时的提点。此外，小组内部分成员参与度不足。究其原因，并没有一套科学合理的制度模式，维系小组活动的正常开展，如角色的分工、发言制度以及小组指导方式等。另外，个别成绩水平偏低的成员还存在懈怠学习的现象，将所有的任务全部交托给学习成绩优异的学生解决，不愿意动脑思考，不会主动给小组出谋划策。长此以往发展下去，会逐渐养成惰性思想，进一步拉大了学生之间的差异。
三、在小学语文教学中科学开展合作学习的几点策略
（一）合理分配小组和角色
如何有效地开展合作学习的前提是教师需要合理地对学生进行分组。
小组是为了在合作学习的过程中提升学习效率，所以教师需要对学生进行更多的了解，根据每个学生不同的学习能力、学习成绩以及兴趣爱好进行分组，最好是能够根据学生间的差异将学生分为A、B、C、D四个级别，每个小组将不同级别的学生组合，让每个小组中学习能力较强的学生帮助学习能力较弱的学生进行学习，让学生在差距较小的情况下进行学习。而在教学探究的小组活动中，不同的成员也可以承担不同的角色，可以将学生分为收集资料、上台发言、提出问题等几个不同的角色，分工明确，提高学生合作学习的效率。为了让每个学生的学习能力都有更好地提升，教师可以每隔一段时间让学生更换不同的角色，让每个学生都能够体验到不同位置的差异，并且都有着展示自我的机会。
（二）设计合作学习内容，提升合作兴趣
合作学习的学习内容要经过教师的精心选择和设计。教师要进行有效指导，指导各个小组确定合适的合作学习内容，学习内容应该难度适中，不宜过难也不宜太简单，最好是可以分解、分配。具体的实施的学习内容可以落实到每个组员的身上，因地制宜，分配到个人的任务不能太繁重。例如，在作文教学过程中，教师可以把一些题目作为合作学习内容。写景时可以把景物的远景、近景、静态描写、动态描写等分解为合作学习的小任务，写人时可以要求学生分别负责外貌描写、动作描写、心理描写等可分解的小内容。另外，在选择合作学习的任务时，要尽量有趣、学生眼里的“有意思”“好玩儿”。兴趣是做好的老师，也是激发学生自主学习的原动力。
（三）创建良好的学习环境，培养小组内的合作精神
教师要让学生在课堂教学的过程中占据主导位置，所以教师需要创造一个良好的学习环境帮助学生进行学习，教师首先可以根据所学内容，利用多媒体设备来将学生引入今天所学习的主题，提高学生对所学内容的好奇心，根据学生对知识理解的不同再选择不同的教学方式，帮助学生进入课堂。让学生学习理解课文，在一些白话文的课堂教学中，教师可以让学生分角色扮演，表演课本剧，让学生对所学课文的理解逐渐加深，根据学生不同的性格来分配不同的角色，体会文中的主题，将这些枯燥单一的知识教学转化为充满乐趣的学习过程，从而提升学生的学习效率和理解能力，提高学生的综合能力。
（四）重视并落实学习效果反馈及评价
在小学语文教学中，教师组织学生实现了小组合作学习的过程，但是这还不是真正的合作学习。教师还应该积极评价小组合作学习的效果。重视对小组集体的评价，实现合作学习的教学目标，通过这种方式增强学生的自主学习意识，增加学生的学习获得感，提升学习自信，巩固小组合作学习的效率，进而形成一个教学过程的良性循环。教师的评价是小组合作学习的一个重要部分。但是教师的评价应该是科学有效可以落实的，并且不能唯结果论、唯成绩论，应该侧重对合作学习过程的评价。课程的过程评价有几个维度可以落实：对学生的学习自主性的评价、对学生在学习过程中的创新能力的评价、对学生利用信息化手段多渠道获取知识信息的评价、对学生表达展示自我的评价、对学生合作意识和合作能力的评价。
结束语
总之，合作学习模式是新课改背景下的一种新型教学模式，以促进学生相互合作、共同进步为主要目的。在小学语文教学中运用合作学习模式，必须要以构建和谐有序课堂为前提，坚持以学生为中心，精心设计合作学习课堂，确保合作学习模式运用的有效性，从而提高学生的自主合作能力，提升小学语文课堂教学效果。
参考文献
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