潘子炜
广西壮族自治区 横县石塘镇潘六村委小学 530309
摘要：随着新课程改革的不断深入，小学语文高年级写作教学面临着新的机遇与挑战。为了解决教学方式死板、写作练习形式单一等问题，教师必须对写作教学模式进行大胆创新，改变传统教学观念，提高教学效率。本文简单分析了小学语文高年级写作教学存在的问题，并结合笔者实际教育工作经验，提出了解决小学语文高年级写作教学问题的对策，供参考。
关键词：小学语文；写作教学；问题及对策
一、小学语文高年级写作教学存在的问题
（一）教学方式以讲授为主
写作是小学语文教学的重要组成部分，在高年级写作教学过程中，许多教师采用的教学方式过于保守，授课过程主要以教师讲解为主，忽略了学生在写作学习方面的主体地位。课堂教学环节，教师将教学重点放在分析和讲解写作技巧，并帮助学生掌握比喻、排比、拟人等修辞手法，教师往往强调理论知识的讲解，忽略了学生实践能力的培养。此外，许多教师在课堂上与学生之间的互动十分有限，教师单方面的讲解，学生只能被动的记笔记，这样的授课方式导致课堂气氛沉闷，学生学习兴趣受到打击。
（二）写作练习形式单一
培养学生写作能力不是一蹴而就的，需要通过长时间的练习才能实现，但是目前许多教师在布置的写作练习过于单一，导致学生在写作中容易产生厌倦感。由于缺乏教师的科学引导，许多学生将写作看作一件痛苦的事，没有在写作中融入真情实感，而是以敷衍的态度完成写作。在布置写作练习时，许多教师没有考虑到学生的实际学习情况，布置的写作任务缺乏针对性，这在一定程度上打击了学生的学习积极性。
（三）写作评价活动缺乏科学性
在小学语文高年级写作的教学中，教师必须扮演好学生引路人的角色，对学生写作的情况进行科学评价，但是在实际教学过程中，许多教师的评价方式缺乏合理性，导致学生成长受到限制。实施评价的过程中，许多教师只关注学生写作中的语言表现，忽略了对作文情感内涵的评价，导致学生无法全方位的认知自我，而影响到写作能力的发展。此外，许多教师在对学生写作进行评价时，只是按照既定的标准进行打分，忽略了作文评价本身的育人作用，导致学生只重视迎合教师的打分标准，作文缺乏个性化。
二、小学语文高年级写作教学问题的对策分析
（一）结合学生认知特点创新写作教学方法
兴趣是学生学习知识的重要动力，在小学语文高年级写作教学过程中，教师必须结合学生认知特点，创新写作教学方法，通过多样化的教学手段，让学生感受到写作的乐趣。情境教学法是语文教学的采用方式，在高年级写作教学中，教师可以通过创设情境的方式激发学生的创作热情，让学生在特定的情境中获得写作灵感。以部编版小学语文高年级“学写倡议书”这一习作主题为例，在课堂教学中，教师首先需要帮助学生了解倡议书的主要形式，在联系现实生活为学生梳理写倡议书的思路。绿色发展是当今时代的发展主题，教师可以以此为方向，利用多媒体技术向学生展示环境污染的危害，将身边存在的污染现象还原到课堂，让学生了解环境保护的重要性。在特定的情境中，学生能够加深对写作主题的理解，并且尝试融入自己的观点写倡议书。
（二）结合学生认知规律布置课外写作练习
为了有效提高小学高年级学生写作能力，教师必须对课外练习形式进行大胆创新，结合学生认知规律布置课外写作练习。读写结合是小学语文高年级写作教学的重要方式，在布置课后练习时，是必须考虑到学生认知规律，学生推荐适当的课外读物，并布置写读后感的写作练习。编版小学语文教材中专门设置了四大名著的教学单元，并设置了“写读后感”的课外习作主题，在写作教学中，教师可以为学生推荐四大名著中的经典故事片段，让学生在阅读故事的同时进行深度思考，并以读后感的形式锻炼写作能力。通过读写结合的方式，学生能够加深对名著知识的理解，同时也能够激发写作灵感，学会用笔尖记录想法，表达情感。
（三）关注作文内涵实施全方位写作评价
在小学语文高年级时的教学中实施教学评价，教师必须充分关注学生作品的内涵，实施全方位的评价。在制定评价标准时，教师应当增加多元化的评价元素，除了语言文字的优美性，还应考虑到学生在作文中透露的市场情感。实施评价时，教师不仅要对学生作文质量进行评价，同时还要关注学生在课堂学习中的表现，通过实施过程性评价的方式，帮助学生掌握正确的学习方法。此外，教师还应构建多元主体的评价机制，鼓励学生自我评价，以及同学之间相互评价。
总结
综上所述，培养学生写作能力是小学语文高年级写作教学的重要目标，在组织教学活动时，教师必须根据学生学习状况调整教学思路，解决写作教学中存在的各种问题。教师应当结合学生认知特点创新写作教学方法，结合学生认知规律布置课外写作练习，关注学生作文内涵，并实施全方位的评价，唯有如此才能真正提高小学语文高年级写作教学质量。
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