贾蜜蜜
滨州市滨城区逸夫小学 ，山东省滨州市
摘要：阅读教学作为语文教学的重点，需要系统化的策略研究作指导，方能使学生爱上阅读，以促进教学质量的提高。为了保证阅读教学质量，语文教师已经探索个性化阅读教学模式，遵从学生阅读的个体差异性，期待达到激发学生阅读兴趣，提高阅读质量，获得优质教学效果的目的。鉴于此，本文就小学语文个性化阅读教学策略展开探讨，以期为相关工作起到参考作用。
关键词：小学语文；个性化阅读；教学策略
1.个性化阅读的概念
所谓个性化阅读教学是指在教学过程中以学生个性化学习为核心，利用学生的自主积极性开展阅读教学过程，在满足学生不同阅读需求的同时，可以达到保障阅读教学质量的目标。在开展个性化阅读教学时，要以规范化阅读为教学基础，规范化阅读与个性化阅读之间并不存在互相矛盾的问题，只是在规范化阅读的基础上注重学生自主阅读的模式，能够让学生在阅读过程中应用适宜自己的阅读方法阅读文章，并在此过程中产生个性化的理解内容。可见，个性化阅读突出的是学生的“学”，一切围绕学生的有效学习为核心[1]。
2.小学语文教学中个性化阅读的意义
2.1丰富学生知识
小学生年龄小，身体发育不成熟，对社会的接触有限，很多知识只能通过周围人的教导了解。但是，教师也好，家长也好，其实掌握的知识非常有限，无法应付正处在好奇心最旺盛时期的孩子的“十万个为什么”。进行个性化阅读，可以提高学生的阅读兴趣，丰富学生的知识，将家长从一个接一个的问题中解放出来，孩子自己就可以通过阅读从书中寻找答案。
2.2促进良好人格的培养
个性化阅读有利于对学生健全人格的培养。学生在阅读的过程中会领略到读书的魅力。个性化阅读的过程中，学生阅读的书籍都是符合其个性发展的书籍，书中角色通过故事情节的展开引起学生的情感共鸣，帮助学生培养良好的思想道德品质，有利于小学生健全人格的养成[2]。
3.开展小学语文个性化阅读的相关策略
3.1充分激发学生的阅读兴趣
激发学生学习兴趣一直是各科教师不断研究的内容，因为每一种“激趣”手段在长时间应用下都会失去作用，需要教师不断创新“激趣”教学手段，进而利用新奇的教学手段吸引学生的注意力，在达到“激趣”效果后良好引入本节阅读教学的内容，达到保障阅读教学效果的目的。因此，教师在开展个性化阅读教学时应分析学生的喜好，进而创建出有效的“激趣”手段，达到充分激发出学生阅读兴趣的教学目的。由于小学生年龄较小且具有好奇心重、好动的特点，教师在设计“激趣”阅读教学手段时，可以采取“讲故事”“游戏”“新奇事物的引入”等教学方式激发学生的阅读性[3]。讲故事教学模式利用的是小学生喜爱听故事的特点，游戏教学模式利用的是小学生好玩、好动的特点，新奇事物教学法利用的是小学生好奇心重的特点。通过针对学生特点设计“激趣”教学手段，可有效达到激发学生阅读兴趣的目的。
3.2尊重学生的主体地位，为学生创造个性化阅读空间
读者对于文本有着千差万别的理解，阅读本身就是一种个性化的行为，教师在开展小学语文阅读教学的过程中，要能够认识到阅读本身的独特性，鼓励学生将自己的感悟分享出来。教师不能将自己的见解作为衡量学生的标准，这种刻板的教学方式只会扼杀学生的个性及想象空间。教师要认识到自身只是阅读课程开展的组织者以及学生阅读的促进者，教师要能够带动学生和文本进行积极地对话，而不是生硬地要求学生必须接受标准答案的约束。
很多教师在开展语文阅读教学的过程中，并没有将学生看作差异性的个体，而是习惯性地将自己的理解以及标准答案强加到学生的认知体系中，一些教师甚至不允许学生质疑，在课堂上也没有留下足够的提问空间，只顾完成教学任务，忽略了阅读教学的质量。教师要能够切实尊重学生的主体性地位，通过营造宽松的教学环境，让学生在阅读的过程中放下思想包袱，调动各种感官，加强对文本的理解，在阅读的过程中发现智慧、读出情趣[4]。良好的阅读氛围也需要教师能够营造和学生之间平等沟通的氛围，让学生愿意和教师分享，这样学生才能够在良好的个性化阅读氛围中找到心理安全及心理自由，在此基础上通过积极的思考，把握文本和赏析文本，让阅读变成一种个性化的行为，主动投入其中。只有在学生接受的氛围下开展阅读教学，才能真正强化学生学习过程中的感受，发挥阅读对个体认知以及情感发育的构建作用。
3.3充分利用语文课本
小学语文教学的主要载体是课本，课本中的内容都是千挑万选出来的对小学生最为有益的知识，因此，教师在阅读教学的时候，应当充分利用语文课本，这样既能够提升学生的阅读能力，培养学生的阅读习惯，也可以教授给学生课本知识，完成教学任务，一举多得。例如，教师在教授古诗词的时候，让学生诵读古诗词，感受诗词的美，然后利用多媒体课件播放画面以及对古诗词进行详细地讲解，这样学生更能够感受到诗词之美、文化之美，自觉主动地去阅读诗词，背诵诗词，培养学生对古诗词的热爱[5]。
3.4由课内阅读向课外延伸，让个性化阅读永不枯竭
在传统的小学阅读教学过程中，教师往往只强调对课本中文本的不断精读，学生对于单个文本的认知以及理解深度虽然满足了教学的要求，但是并没有掌握阅读学习的方法，这种精讲精读反而容易让学生产生懈怠心理，失去阅读学习的激情。实际上，教师要能够更尊重学生在个性化阅读中的主体地位，通过组织读书分享会以及讨论会的方法，让学生能够将自己对于文本的认知和理解分享出来，并在交流的过程中得到口语表达能力的塑造，增强思维理解力以及读书热情。这些由课内向课外延伸的教学活动，也需要学生做好足够的准备，尤其在口语表达之前，学生要能够理顺思路、掌握相应的表达技巧，这种训练同样也是个性化阅读向外输出的有效策略，有利于帮助学生形成多方面能力的联动，在更为广阔的学习空间中得到精神的熏陶及思想的启迪。在个性化阅读活动结束之后，教师要注重点评的融入，很多教师采用的个性化阅读，只关注到环节层面，在最后的评价上仍然采用的是一刀切的方式。教师要基于学生的个性化阅读表现，为学生制订灵活的评价模式。
首先，教师要从发展的角度看待学生，按照学生的能力和水平将学生放到不同的层级中，根据每个层级的学习目标对学生进行评价，以激发学生的阅读兴趣。其次，教师也要让学生参与到个性化阅读评价的行列中，这种带领学生共同评价的方式，能够有效缓解传统阅读教学中由于负面评价给学生带来的心理影响，教师要让学生对自己的个性化阅读进行自评，或者在同学之间进行互评，让学生看到自己的不足以及他人身上的优势，不断调整个性化阅读的方向，以提高质量和效率。
结语
综上所述，小学语文个性化阅读教学中还存在一些问题影响教学质量，教师应针对存在的问题进行改善，进而达到提升阅读教学效果的目的。教师应不断创新教学手段达到“激趣”的目的，并创建出民主性的个性化阅读氛围，能够让小学生积极地表达出自己的个性化见解，进而充分发挥出个性化阅读教学的作用。
参考文献：
[1]朱云蕾.探究小学语文个性化阅读教学的有效策略[J].中华少年，2019，(34):93+96.
[2]纪朝蕾.小学语文教学中个性化阅读初探[J].课程教育研究，2019，(48):99-100.
[3]范菊萍.小学语文个性化阅读教学策略[J].语文天地，2019，(33):54-55.
[4]胡丹霞.个性化阅读在小学语文教学中的方法探讨[J].教师，2019，(33):33.
[5]王凤.小学语文个性化阅读教学策略探析[J].读写算，2019，(33):113.