冯雅丽
山东省德州市宁津县第一中学 253400
摘要：高中时期是学生学习的关键阶段，作为学习其他学科的基础，语文学科是高中教育的重点科目。伴随着教育改革的不断深入，高中语文教学也应该进行不断地创新，以更好地满足教育改革的要求。素质教育的实施对于高中语文教学提出要求，培养学生的语文思维逐渐成为了高中语文教学的重要内容，其不仅是素质教育的客观要求，还是教育改革的需要，有利于促进学生综合素质的提升。基于此，本文章对高中语文教学中培养学生的语文思维的重要性进行探讨，以供相关从业人员参考。
关键词：高中语文；语文思维；重要性；培养策略
引言
在高中语文教学中，受传统教学理念和方法的影响，学生的自主能动性难以发挥，这不利于其语文思维的培养。为了改变这种状况，教师必须在明确的教学目标的指引下，围绕学生语文思维的发展需求创新教学模式，培养学生的多种思维能力。
一、高中语文教学中培养学生语文思维的重要性
伴随着社会和时代的发展以及教育改革的不断深入，高中语文教学也紧跟社会和时代发展的步伐以及教育形势，积极转变教学观念、创新教学模式，成绩不再是评价学生的唯一标准，高中语文教学也越来越注重对于学生语文思维的培养。教师在对学生进行语文相关知识教学的同时，也有针对性的培养学生的创造性思维，和分析问题、解决问题的能力以及语言表达能力等，促进了学生综合素质的提升，同时也有效激发了学生的学习兴趣，调动了学习的主观能动性。在高中语文教学中，语文思维的培养是在素质教育背景下高中语文教学的必然要求，有利于学生的全面发展。
二、高中语文教学中学生思维能力的现状
（一）受传统教学观念的影响
在传统的教学观念中，高中语文学科的课堂教学的重点是以学生对课程内容的理解和学生学习能力的提升为主，而教师所采用的教学方式也大都与学生学科知识内容的理解为主。而且传统教学观念受到应试教育的影响，教师在教学的过程中更加重视对学生学科知识的学习和理解，而这种教学观念在一定程度上限制了高中语文教学效果的提升。就学生语文思维的培养而言，语文学科的教学效果严重地影响着语文学科的教学效果，教师需要在课程教学中通过对课程教学效果的提升，有效地提升学生语文思维的培养效果，促进高中语文教学实效性的提升。
（二）脱离教学目标
众所周知，在高中语文教学中，无论教师采取哪种教学方式与教学模式，最终的目标便是让学生掌握基本知识，从而学以致用、举一反三。并且在新课改的要求下，积极提高学生的主体地位已经成为每一位教师需认真贯彻的内容与任务之一，为进一步迎合新课改的要求，大多数语文教师在教学中过分注重课堂气氛的营造，导致忽略教学目标与教学重点，这样一来，教学目标与课堂互动话题之间不仅缺乏必然的联系，并且也会让学生对学习产生抵触心理。
三、高中语文教学中培养学生的语文思维的策略
（一）转变教师的教学观念，培养学生的思维能力
学生独立思维能力的发展是学生语文思维发展的第一步，只有让学生学会独立思考，才能让学生语文思维能力得到全面有效的发展。为此，在高中语文学科教学的过程中教师应当及时地转变教学观念，将高中语文课堂归还于学生，让学生可以自主地去探究和学习，从而实现学生语文思维能力的有效发展。比如教师在引导学生学习课程《包身工》时，教师需要为学生创设机会，让学生自主去探讨和学习。为此，在课程教学中教师可以提问学生包身工的悲惨境遇，体现出当时社会的一种什么样的社会状态。之后再让学生以小组合作讨论学习的模式进行探究和学习，让学生在于不同学生的交流中形成对课程内容的多层次的理解，既提升了课程的教学质量，也推动了学生独立思维能力的发展。
（二）采用情境创设导入方式，锻炼学生的思维能力
创设情境教学是锻炼学生思维的有效方式。在具象化的认知情境中，学生更容易展开想象和联想，形成对所学知识的独到理解。比如采用情境创设的方式进行课堂导入，以《雷雨》为例，这部戏剧作品聚焦一个雷雨交加的夜晚，引出了周鲁两家两代人、三十年来的恩怨，戏剧冲突非常集中。教师在创设情境时可以用多媒体播放夏季雷雨交加的图片或视频，营造一种紧张压抑的氛围，使学生能够沉浸在戏剧情节中，对情节发展、人物情感变化产生深刻理解，然后再从戏剧冲突、戏剧个性化的角度把握这部作品的学习要点。此外，教师还可以让学生通过角色扮演或分角色朗读的方式创设情境，在情境中参与自主学习过程。逼真的情境能使学生的思维更加敏捷，在思考具体问题的过程中更容易生成独创性想法，这也有利于提高课堂教学效率。
（三）应用合作教学法，拓展学生的思维能力
从宏观角度分析，合作教学法符合新课改的要求，是现阶段语文教学中值得应用的教学方式之一；从微观角度分析，合作教学法能在潜移默化中拓展学生的思维能力，打破传统教学所带来的缺陷与不足，提高学生的主体地位。通过合作教学法，可以让学生在讨论思考过程中踊跃回答问题，激发自己的创造性思维。比如在学习《荷塘月色》的时候，语文教师可以根据教学要求将全班同学划分为多个小组，为学生布置相应的问题，如“荷塘月色的特点有哪些？通过阅读本文你能体会到作者所要表达的情感吗”，在布置问题之后，语文教师要给学生提示，并且借助道具完成问题的理解，在小组讨论过程中，教师需要了解学生的表现情况，由小组长对成员进行分工，最后每一个小组派出代表回答问题。根据实践证明，通过小组合作探究式教学法，学生不仅可以提高自己的团队协作能力，而且还能有效提高自己分析问题、思考问题以及解决问题的能力。
（四）借助问题引导，引导学生思维发展
在高中语文新课程标准的要求下，高中语文课堂教学承担着培养学生语文思维的重任。尤其是针对高中阶段的学生来说，已经具备了一定的独立思维能力，并且学生的思想也极为活跃，面对这一有利的条件，教师应改变传统直接抛答案的现状，借助问题引导，促使学生在问题的思考中，实现思维的发展。而要实现这一点，教师在开展课堂教学的时候，应结合教学重难点，精心设计层次化的问题，引导学生在问题的思考中，深入理解文章的主旨。同时，学生在问题的思考中，也实现了自身思维能力的发展。以“祝福”教学为例，教师在借助问题引导，培养学生的语文思维能力时，就结合文章的内容，设置了与学生认知水平相适应的问题：文章中一共提到了哪几个人物？祥林嫂所受到家庭压迫、社会压迫、精神压迫主要来源于哪些方面？祥林嫂最终死亡的责任谁的更大？学生在层次化的问题引导下，通过进一步思考，使得学生在全方位的思考中，理解鲁迅笔下的祥林嫂人物进行详细的理解，最终对文章的内容进行深刻的理解。同时，学生在层层递进问题的思考中，也实现了自身思维的发展，真正实现了新课程改革下的语文教学目标。
结束语
综上所述，高中生语文思维的培养是语文教学的重要方面。教师要明确高中生语文思维发展的需求，为其提供丰富的学习素材，积极建构生本课堂，让学生学得有趣、有料、有意义。
参考文献
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