王清凤
山东省齐河县第一实验小学东校区
摘要：《全日制义务教育语文课程标准》把合作学习作为一条重要的理念提出来，认为在语文学习中，“要积极倡导自主、合作、探究的学习方式”，“学习内容的确定，教学方法的选择，评价方式的设计，都应有助于这种学习方式的形成”。随着新课程的全面实施，“小组合作学习方式”已成为我校课堂教学改革和实施的有效策略，学生的民主、主动、互助、合作、探究式的学习精神和学习方法有了历史性的突破。
2015年，我校开始实施“语文单元主题教学”，即以一个单元作为语文阅读教学的基本单位，从整体出发，统筹安排，以一篇或两篇带动整个单元阅读教学，引导学生从“篇”转移到“单元组”，从单元整体上把握教材，处理教材，从整体上进行语文能力的综合训练，引导学生自主建构，将听说读写、综合活动等加以优化整合，并注重语文学习方法、学习习惯的整合与渗透。这种教学理念突破了传统的单篇教学对语文教学的束缚，将课外阅读纳入课内来指导。在相同的时间内，学生的阅读量大大提高，能有效提高学生素养。这种单元整体教中小组合作的有效性，无论是“互助预习”“课上交流”还是“读书展示”环节都至关重要。在教学实践中，我们也探索到了小组合作的有效性做法。
关键词：小组合作；义务教育；语文课程；课堂效率
一、科学设定小组，为有效学习做铺垫。
（一）科学设定人员。为了促使学生有效进行小组合作学习，首先对全班学生进行科学、合理的分组，每组4-5人。分组时除了考虑学习能力，还考虑到学生的兴趣、性格、性别差异等因素，遵循“组内异质，组间同质”的原则对全班学生进行优化组合，优势互补。每个小组分为ABBC三层，即每个小组一个优生，两个中等生，一个差生。组与组间尽量保持相对平衡的水平，这样既有利于小组内“合作学习”，又有利于小组间的公平竞争。
（二）合理安置人员。小组组建后，教师要指导小组对成员进行角色分工，根据学生的组织能力、口头表达能力、文字书写能力、书面表达能力等等方面，赋予其相应的身份和职责。如组长、记录员、检查员、评论员、观察员等角色，各成员间相互配合，各司其职，确保小组顺利高效运行。另外，教师还要指导小组成员构建具有小组特色的核心文化，如组名、组歌、组规、奖惩机制、口号、活动等等。实践证明，具有核心文化的小组更团结，更具有凝聚力，运行也更规范高效。
二、巧用小组合作，提高学生学习效率。
当前，我校单元主题教学的基本模式是分五步：第一步是学生自主预习----明确本单元主题及训练点；第二步是课堂展示预习成果（两课时）---初步了解本单元内容；第三步是新授课（“以一代三”或“以一代二”）（两到三课时）---深入体会本单元情感；第四步拓展阅读（两课时）----拓宽学生阅读视野；第五步是口语交际 习作（三课时）---轻松驾驭习作之笔。在每一个环节，我们充分发挥小组合作的优势，以学生为主体，小组成员通过充分交流、讨论、合作来解决问题，展示成果，最后由老师和同学及时给予点评反馈和总结。在这一过程中，学生在小组中充分合作互助，共同实现学习目标，从而获得在认知、情感和社会性等方面的成长。
（一）在学生自主预习的基础上，单元主题教学中有两课时用来引导学生分享交流自己的预习成果，同时检测和巩固学生的预习情况。此环节，我们充分发挥小组合作的有效性。首先是展示字词预习。课件出示本单元词语以全班开火车读、小组合作读的形式正音巩固；组内分享理解了哪些词语；指导书写易错生字，学生书空巩固，描红练写。接着是展示课文朗读。小组合作读，正音；课件出示每课难读或重点句子指名读；全班开火车读每课的重点句段。
如此通过“汇报”“交流”的方式让学生分享自己的预习成果，小组成员之间相互检查交流，全员参与，大大提高了学生的积极性，提高自主预习能力。
（二）在新授课（“以一代三”或“以一代二”）（两到三课时）---深入体会本单元情感环节，较过去的传统教学有了很大转变，它由内容分析为主的阅读教学走向以培养学生能力为主的主题活动式教学；在本环节教师根据本单元语文训练点，课堂精讲点拨指导学生阅读一篇课文，梳理学生不懂的问题并解决，通过小组合作学习解决问题。在学习略读其余课文时，主要采用：问题导引、列图表形式，小组互相检查、大组汇报、教师巡视指导、点拨的方式学习。
如
1《草原》 2《丝绸之路》
一、导入新课
这节课让我们跟随老舍先生领略内蒙古草原美丽的自然风光和浓郁的民俗风情，并从文中优美的句子中体会到蒙汉两族人民的深情厚谊；再去领略丝绸之路当时繁荣的商贸景象。我们再来回想下我们这一单元的训练点是：（把握课文主要内容，联系上下文，体会优美的语言和含义深刻的句子）。围绕这个训练点，我们这节课来学习第1、2两节课。
二、学习新课
（一）下面请同学们依据训练点围绕这4个问题（《草原》训练
点：1.用自己的话说一说本课主要内容。 2.找到文中描写内蒙古草原的自然风光和民族风情的相关语段读一读，说一说体会。3.你是如何理解课文最后一句诗句的？ ），小组进行合作学习第1课，待会儿我们整组汇报。（此环节教师引导学生通过体会文中第1和2-5自然段深刻体会文章中心，并引导学生通过读来展示。）
(二）引导学生体会文章的表达方法。（情景交融）
（三）《草原》这篇课文让我们从文中的词句中体会到了内蒙古草原美丽的自然风光和浓郁的民俗风情，而第2课《丝绸之路》又会体现什么样的情感呢?请同学们依据本单元的训练点谈谈自己读后的感受（可小组交流一下，课件出示问题）。
三、拓展阅读《帐篷》
课下读课本168页的课文《拉萨古城》，依据训练点谈体会。
这样的教学方式，在教师引领下，每位学生先自行读书、理解、感悟，在此基础上进行小组合作学习，在小组内发表自己的看法，倾听别人的想法。这样的学习内容由于是学生关心的问题，参加讨论有兴趣，几乎每位学生都能谈到一两点，学生不至于产生畏难情绪，因此大家主动参与合作学习的积极性也被调动起来了。在小组学习交流的基础上，再集体交流，解疑答惑，充分调动课堂的积极性，大大提高了课堂教学效率，也有利于自信心的养成，对同学们未来的发展也打下了坚实基础。
（三）在拓展阅读环节，我们以本单元的训练点为切入点，相机推荐阅读整本书，先鼓励学生自主阅读，做好摘抄积累（阅读记录卡），再召开交流分享会，在此环节，先组织学生组内交流分享，互通有无，全面提升对阅读篇章的理解感悟，在组内交流的基础上，全班交流，如此，真正拓宽了学生的知识面，提高了学生的阅读和口语表达能力。
（四）在习作环节，教师先引导学生复习本单元的课文，回忆作者的写作方法，学以致用，根据本单元主题以及习作要求指导学生在课堂上作文，小组内交流修改。为了更好的巩固并运用本单元学到的习作方法，完成一个单元的学习之后，周记内容也引导学生围绕本单元主题来写，并在周一组内交流评价。在这一环节，无论是交流修改，还是相互评价，小组成员之间相互学习，共同提升，达到了生生共进。
结束语：
综上所述，在语文教学的各个环节，充分发挥小组合作的优势，以学生为主体，采取形式不一的合作学习，让师生之间、生生之间相互取长补短，促进学生知识的丰富和能力的提高，从而培养学生的合作精神和合作能力，提高课堂教学的有效性。