柳辉娜
宁波市奉化区锦屏街道城南幼儿园 浙江 宁波 315500
多元评价是促进幼儿发展，注重评价与教学的统一，既关注幼儿美术知识和技能的掌握情况，更重视幼儿能力、态度、情感与价值观等方面。笔者试从多元标准、多元主体、多元策略视角例谈多元评价的实际运用，以求发挥评价环节在幼儿美术教学中的应用。
一、多元纬度评价，推动个体化发展
美术活动是集思广益，提高审美能力的过程，通过同伴间相互交流发现作品中的不足，让幼儿在没有约束的环境中进行思维碰撞，吸取同伴优点，更好地完成自己的作品。
案例一：美术活动《圆的创想》中，幼儿看到圆就想到了太阳、圆桌、太阳镜等，只是单个物体，缺乏情节性。在教师引导下，他描述的画面生动有趣，就像富有情节的故事。如：太阳公公带着墨镜骑着自行车去上班了。这时，小鸡和小鸭正好背着书包去上幼儿园。通过讲述，幼儿的作品一幅比一幅精彩，最后编订成《圆的创想曲》，受到小朋友和家长的喜欢和肯定。
案例呈现出开放的教学方法和途径，为创作活动提供有效指导，使幼儿的经验与技能融合，创造力得到提高。在同伴和老师的肯定下，增强其自信心，其他幼儿也深受启发。评价中坚持多元标准，善于发现幼儿的闪光点并加以渲染，有利于形成幼儿的的个性，以激励幼儿在不同的起点上不断进步，真正推动幼儿个性化发展。
二、多元主体评价，推动交互化发展
多元主体评价，充分发挥幼儿的主动性和积极性，采用教师评价、同伴互评和自评等多元主体评价，共同参与、交互作用。
1.幼儿自评，展现自我
自我评价以自我教育为前提的评价。它有助于培养幼儿独立性、自主性和自我发展、自我成长的能力，有利于提高幼儿学习积极性和主动性，使幼儿真正成为学习的主人。
案例三：美术活动《海洋世界》中，一张不和谐的画出现在我眼前，整幅画黑色一片，我刚想批评，但一想还是先听听他的本意。“凯凯，为什么把画面涂成黑色呢？”他说：“老师，海洋受到了污染，大片污染物全都漂浮在海面上。”听了他的话，我怔住了。
案例中，凯凯是一个爱捣蛋的孩子，美术作品一塌糊涂，如果今天我没有给他自我评价的机会，我就看不到这么完美的作品。通过这次自评，我发现了幼儿作品中的闪光点，以儿童的眼光去评价幼儿作品，你会发现孩子的画都是充满童真。
2．教师评价，激发兴趣
罗恩菲尔德说过：“艺术对儿童来说与成年人太不一样，它对儿童来说纯粹是表现自己的手段……”由此在评价过程中我们必须关注成人与儿童的差异，适时“蹲下来”解读孩子作品。
案例二：水墨画《竹子》中，一幼儿犹豫不决，这时他的纸上滴下一滴黑黑的墨汁，与画面格格不入。他用求助的眼神看着教师，教师笑着说：“这一个黑黑的圆点可以变成什么？”教师说:“那么美的竹林，如果有一只可爱的——”“熊猫”教师笑着点头。在最后，在互评中，他的作品画面丰富，得到同伴的赞赏。
案例中晨晨是一个胆小的孩子，怕画错，就不敢落笔。我用鼓励的眼神、赞赏的话语与孩子之间进行交流互动，拓宽思路。当他的创作再一次需要得到老师鼓励评价时，我及时伸出援手，鼓励和支持他，增强他的自信心，让幼儿体验成功的快乐。
3.幼儿互评，互勉互进
互评能让幼儿正确看待自己和他人，发现别人的优点，向别人学习，促进健全人格的发展。
案例四：美术活动《名字大变身》中，幼儿对自己名字进行精心创作。在最后的互评环节中“你最喜欢哪幅作品，喜欢什么地方，什么地方修改一下更好。”一幼儿说：“他把自己的理想画在了名字之中，非常喜欢！” “这个字设计的真好，我怎么没想到，我的名字中也有这个字。”
案例中让同伴之间观察比较、互相评论、交流。“你喜欢哪幅作品，哪个地方修改一下更好？”把小红星贴到自己最喜欢的画上，从而得出作品存在的优缺点。通过同伴互评提高了审美能力，激发了创作兴趣，促进孩子发展，体验成功的乐趣。同时也发现自己作品中存在的优缺点，培养了同伴间的合作能力。
三、多元策略评价，推动全面化发展
经过一学期的观察和记录，发现幼儿对美术材料和工具的运用缺乏经验，不敢尝试，很多幼儿不能自主地表达自己的感受，体验不到美术活动的乐趣。为此，我设计了一张针对活动过程的评价表，经过一学期实施，见效快，美术活动更受幼儿喜爱。
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通过一学期的实施，幼儿各方面的能力都得到了提高，呈现的作品更加富有创意，幼儿参与态度和兴趣更加浓厚。评价标准从唯一转向多元，评价主体从单向性转向多向性和交互性，评价策略从终结性转向过程性和发展性。