王军
吉林省通榆县乌兰花镇明德小学校 137209
摘 要：近年来，国家的教育部门对于小学科学的教育越来越重视，因其科目中具有很多与现实生活密切联系的知识，不仅能够有效地促进小学生的综合素养的增强，还能够促使小学生发现科学知识中的神奇之处。而科学知识的学习需要小学生进行不断地探究，并通过自主探究、合作探究等多种教学手段，更好地促进小学生学习能力和探究精神的显著增强。
关键词：小学科学；探究能力；情境；悬念；合作探究
如何更好地进行探究，是科学教师需要不断思考的问题，相应的教育方式在科学老师的不断摸索中进行创新，教师需要真正地认知和明确培养小学生探究能力的重要性和必要性，并有效地促使小学生能够通过积极思考问题、自主分析问题和独立解决问题，实现探究意识、探究能力和探究精神的显著增强，并自主发现科学知识中蕴藏的乐趣。
一、创设科学情境，唤起探究热情
对于小学生来说，教学情境的创设有着十分重要的意义和促进作用。而科学情境的创设，更能够持续性地增强科学知识对于小学生的吸引力，也能够有效地帮助小学生构建优良的科学知识体系。围绕着科学情境的创设进行相应的分析和研究，可以发现，其具有多种创设方法和手段[1]。例如，在进行人教版小学科学一年级下册“各种各样的叶”的教学过程中，科学教师可以展示不同种类的树叶，促使小学生近距离观察和触摸，而由于季节等多种原因的限制，科学教师还可以利用多媒体技术，进行相关叶子图片和视频的播放。然后，科学教师可以引导小学生拿出一片叶子，对其正面和反面进行认真、仔细地观察和研究，并说一说其中的不同之处。通过这样的教学环节，能够充分活跃小学生的科学思维，促使其主动观察和分析，极大地促进小学生观察能力和探究能力的提升。
二、巧设问题与悬念，引导学生探究
科学教师要想良好地激发小学生在科学学科方面的学习兴趣和内动力，就需要结合小学阶段的学生成长特点，并且根据实际的教学内容，设计丰富、有趣的科学问题，引发小学生的好奇心和探究欲望[2]。例如，在进行人教版小学科学二年级下册“蚂蚁”的教学过程中，科学教师可以全程以不同的问题作为课程引导，促使小学生一步步地找到探究的主要知识内容。一开始，教师可以引导小学生说一说自己捉蚂蚁的经历，其中包括在哪里抓蚂蚁，怎样捉到的蚂蚁等。通过这样的教学过程，是为了能够促使小学生认识和了解蚂蚁的生活环境，并且能够使用科学、合理的方法捕捉蚂蚁，更深层次的含义是能够培养和增强小学生爱护动物的良好意识和优秀精神。
三、通过操作实验，体验探究过程
科学教师需要引导小学生积极参与，并进行亲身实践，感受科学实验过程，得出相应的科学实验结果，更好更快地掌握科学知识。
例如，在进行人教版小学科学一年级下册“磁铁的磁极”的教学过程中，科学教师先利用多媒体技术，播放相关的实验录像，然后教师再进行实际的演示，准备条形磁铁和一些小钢珠，当条形磁铁靠近小钢珠以后，可以发现什么？有的小学生说，小钢珠都向磁铁的两端聚拢，那么这能够说明什么呢？科学教师鼓励小学生大胆推测，于是有的小学生说，相比于条形磁铁的中间部位，两端的磁铁的吸铁能力应该更强一些。那么根据猜测，教师可以引导小学生进行相应的实验，来佐证自己的猜想是否正确[3]。那么应该如何做这个实验呢？小学生先进行一定的思考，然后教师提供相应的实验工具，如曲别针、条形磁铁等，在实验过程中，科学教师进行了一定程度的指导，为了增强实验结果的准确性和有效性，针对于条形磁铁来说，需要运用其他工具进行固定，而不能用手去拿着。而且，需要在磁铁上固定几个吸引曲别针的点，曲别针在被吸引的过程中需要首尾相连，直到吸不上来为止。接着，将吸上来的曲别针的个数进行准确地记录。通过对实验数据的分析和对实验过程中的各种现象的观察，小学生能够自主探究出相应的原理，即为磁铁两端的吸铁能力最强。而教师由此可以引出“磁极”的相关概念，促使小学生的学习效果的显著增强。
四、开展合作探究，实现共同进步
在合作探究模式中，小学生不仅可以互相交流探讨，还可以提升小学生的探究水平，科学教师一定要注重有序性和合理性，避免和防止因合作学习秩序混乱，影响班级整体学生在学习质量和效率上的提升。比如，在进行人教版小学科学二年级下册“各种各样的天气”的教学过程中，科学教师可以先引导小学生针对今天的天气进行合作交流。然后，向小学生提出相应的问题，如“同学们都知道哪些天气呢？”教师可以根据小学生说出的天气或是描绘出的天气进行相应的总结，并利用多媒体技术，将其相关的图片展示在大屏幕上，并配上准确的天气名称[4]。接着，教师可以引导小学生利用多种方法去分辨出“阴”、“晴”、“风”以及“雨”等四种天气，最后，引导小学生进行分组讨论，“这些天气都有什么特点？”每组指派一名小学生将组内的说法进行汇总，教师再进行总结。教师还可以围绕着“阴、晴、雨、雪、风等天气对动植物和人类有哪些影响?”等问题引导小学生进行合作探究，这样的问题与小学生的日常生活息息相关，能够不断地促进小学生思维的扩散以及探究能力的提升。
结束语：
综上所述，小学阶段的科学课程是小学生真正接触科学知识的开始，科学教师作为科学教育的实施者，承担着培养科学人才的重要职责，因此，需要不断地更新和转变教学观念、教学方式以及教学模式，并且对小学生的问题思维和科学意识进行有效培养，从而促进小学生探究能力的持续性提升和科学教学的长足发展。
参考文献：
[1]袁娜.浅谈在小学科学教学中培养学生创新精神与实践能力的策略[J].天天爱科学(教学研究),2020(12):38.
[2]曹巧玲.关于提升学生合作能力的几点看法——以小学科学学科为例[J].天天爱科学(教学研究),2020(10):156.
[3]赵美玲.论小学科学实验教学中如何培养学生的动手能力[J].中国多媒体与网络教学学报(下旬刊),2020(10):180-181.
[4]付向春.浅谈在小学科学教学中培养学生探究能力的方法[J].天天爱科学(教学研究),2020(12):68.