王会敏
文|河北省邯郸市临漳县柏鹤学区兵马寨小学 056600
生字教学是语文教学最基础、最重要的任务之一，因为语文听说读写的四大能力，无一例外都离不开文字。所以生字教学是培养学生听说读写能力的起点，要想高起点的培养学生听说读写的能力，最有效的途径是创新生字教学方法。
生字教学整体要求是三会，会读、会写、会用。它们是有先后顺序的，不可本末倒置。也就是说会读是起点，会写是重点，会用是难点，三点连一线。会用是最高层次的目标要求，不但要理解字意，还要根据现实生活中的语言情景选择字词。
课程改革以后，生字教学改变了孤立识字、写字的传统落后方式，重视了字不离词，以字带词的教学方法。也就是用同一个生字，组成若干个词语，这样对理解字义有很大的帮助。
我认为，如果把字词放到特定的语言环境中或句子里，可能学生理解的更深更全面。所以,我大胆地坚持字不离词，词不离句，将字词句一体化进行教学。
我任教的学校是农村的学校，每天面对的学生是农民的孩子，由于他们的生存环境和条件所限，在知识面和见识方面与城市的孩子相比有一定的差距。所以在生字教学方面，为了达到教学目的，我深挖可利用的教学资源，培养学生想象能力和学会联想的方法，逐步缩小与城市孩子的差距。
我以三年语文下册22课奇妙的世界为例，谈谈我在生字教学方面的一些做法。作者通过让学生理解、感悟世界的奇妙，激发学生热爱生活的情感，启发学生感悟生活的能力。本节课的生字有如下11个，分别是:“呈、变、诱、润、芒、冰、剑、普通、模型。”
在完成生字会读、会写的教学任务后，用下面的方法强化学生会用生字。
首先,让学生从课文中圈出11个生字，画出生字组成的词语，熟读带有生字的句子。
让学生反复熟读，边读边思，理解字词句的意思和怎样运用。这里的熟读，强调培养学生养成默读的习惯，并非出声朗读和表情诵读，以免分散学生的注意力，影响对词句的理解。养成边读边思考的习惯，增强对字词运用的感悟！
反复熟读这些句子，熟读的目的是感悟字词句的意义和用法，改变了过去教师滔滔不绝地解词释义，学生死记硬背这些词语释义的教学方法。俗话说：“书读百遍，其义自见，讲的就是感悟的道理。”
接着，我用本课11个生字写成了三段话，出示在大屏幕上。
A、生活是一个发黄的芒果，呈现着诱惑的味道，清润可口，我用心地感受着变幻的世界。
B、普通的日子，如同一个模型。任由我们怎么捏，可以变大，也可以变小，完全遵从我们的内心。
C、冬日的早上，薄冰铺满了小河，透过剑一样的光，折射风一样的影儿。
用同样的方法让学生反复默读，理解字词句的意思，并把11个字组成的新词写在本子上。让学生对比课文和三段话当中出现的词语有什么异同。
有的学生说：“课本上的生字和老师的生字是一样的，词语不一样。”
我非常高兴地表扬他：“你的发现很正确，用同一个字可以组成不同的词语，用在不同的句子当中表示的意思也不同。你比方说‘诱’，诱的意思是吸引，诱与人结合叫诱人，强调对人的吸引。诱与惑结合叫诱惑，强调让人糊涂，不清楚了。还有诱与骗结合叫诱骗，强调被骗了，也可循循善诱，强调耐心细致。”
有的学生说：“课文当中有“普通”的词语，老师的句子也有“普通”的词语。”
我肯定地对他说：“同样的词语用在不同的句子中，表示的意思也不同。我们祖国语言文字有着神奇的魔力，等待细心的我们去探索！”
然后，让学生静思对本课生字及词语的理解，并质疑问难，组织全班讨论解决。片刻之后，让学生从以上11个生字中任选几个组成词语或用同一个字组成不同的词写话，在小组内分享。
而后，我又找了两个平时酷爱阅读课外书的学生，在全班同学面前分享他们的组词和写话，以发挥示范引领作用。
欣雨：“孩子如普通的风似的，风一样地跑来，风一样地跑去。
”
依航：“假如房子会走路，芒果会说话，冰凌会跳舞，那该多有趣，在梦幻的世界里，我用最好的方式迎接它们！”
看到孩子们如此美的句子，我狠狠地表扬了他们，并问：“这么优美的话是怎么想出来的？”
他俩表达了近似一致的意见：“从课外的阅读的童话故事中学到的。”
我及时肯定：“能从课外阅读学到知识，并能联系生活写话真不简单，希望全班同学都向这两位同学学习，多读课外书，做个爱读书的好学生。”
最后，布置作业。让学生把今天学习的11个生字组词写话，能写多少写多少，越多越好。请同学们注意，完成书面作业，每个生字只写一两个词并写话就行了，最重要的是充分发挥你的头脑优势，在脑子里组词写话，如果谁能够用几个词说一段话，老师一定会为你自豪骄傲，同学一定为你竖起大拇指。遇到困难可以向家长请教，可以从课外书上找，也可以借助网络。下节语文课，我们展示最美的组词和写话。
果然，孩子们的组词造句突发奇想的好。
下面摘录三段，为了保护孩子的学习热情，充分调动孩子的积极性和创造性，凡是展示的句子末尾我都备注上某某同学的语录，学生非常开心。
普通的风悄悄地躲在我家的鸡窝旁，只要风一来，会将鸡毛普遍吹得凌乱，好像风在普及它有多厉害似的。-----任飞宇语录
小女孩儿的脸红润润的，如同初升的朝阳。她捧着红润润的草莓，疾步朝奶奶跑去，奶奶笑眯眯地看着她，脸也变得红润润了。-----张佳琪语录
天一黑，村子就呈现热闹的场面，那诱人的音乐响起来了，广场上的人多起来了，妈妈便舞起来了。-----任天宇语录
这种作业有四个特点：
①这是一种差异化的作业，让每个孩子或多或少都有话写，给上中下各种学习能力的孩子提供了发展的空间。
②这是一种发散性作业，没有唯一的标准答案，极大地培养了孩子的创新意识。
③这是为孩子找到了更多老师的作业，充分地挖掘了可利用的教学资源，尤其是读课外书，有了很好地推动作用。
④这是富有弹性的作业，书面完成的作业数量有限，而装在头脑的作业无限，可以充分发挥孩子的能力。孩子在快乐中学习，甚至累并快乐着，最大限度地避免了“劳役”作业和惩罚性“暴力”的作业。
总之生字教学，字不离词，词不离句（句不离段），字词句融为一体的教学，是培养学生语文能力最经济，最有效果的途径之一。孩子满脑子的字词句，何愁作文无话可写呢？这样，农村和城里的孩子都站在了同一起跑线上，也不至于跑着跑着掉队了。
教育感悟要点：
生字教学创新是语文教学改革的重要组成部分。
会读会写会用是生字教学的三大重要目标，其中会用是最高最难的教学目标，所以会用是生字教学的着力点。字不离词，字词句融为一体的教学是生字教学创新的可探索的一条思路。为此，生字教学要紧紧抓住读、悟、练三点不放松。
读，熟读带有生字的句子和段落。这里强调小学三年级以上的学生都要养成默读的习惯，养成边读边思的习惯，为后继学习做能力准备，要引导学生阅读课外书，要明白学语文不仅仅是学语文课本，读书破万卷，下笔如有神，就是说的读与用的关系。
悟，熟读课本是语文学习的常规要求，读熟是为了读懂，读懂是为了悟透。悟透才能活用，悟是感性的，但悟多了悟透了就是理性的。就能抽象出概念，教师不必口干舌燥的解词释意，学生更不必死记硬背这些解词释意。读书百遍其义自见就是讲读与悟的关系，所以要培养学生静心读，潜心思，用心悟的学习品质。
练，字词理解了，并不一定会用，必要的作业练习不可少，生字教完之后常规作业应该这样设计：“请同学们用所学生字组词写话，能写多少写多少，越多越好，如果能用几个词写一段话更好。”当然，教师要控制书面作业的量，在头脑里组词写话，装在头脑里的是最珍贵的，装多了用时便可随手拈来。这样富有弹性，差异性和发散性的作业能保护学生学习的热情。培养学生的创新精神，克服完成作业的厌学情绪。根治“劳役”作业和“暴力”作业。
作者简介：王会敏，女，中学高级教师，邯郸市特级教师，河北省优秀乡村教师，河北省作家协会会员，河北省采风协会理事。作品散见于《当代教育家》《小学教学》《短篇小说》《特别关注》《特别健康》《特别文摘》《思维与智慧》《牡丹》《演讲与口才》《微型小说选刊》《劳动午报》《滨海时报》《燕赵都市报》《江淮时报》《河北农民报》等。