王海燕
嵊州市长乐中学
摘要： 随着步入高三，学生面对考试的压力，英语学习难度也在不断加大，大部分学生都会感到学习英语的困难，对英语的学习失去兴趣，甚至变的恐惧。很明显，传统的英语教学方式，已经不能满足学生的需求和高中英语的教学需求，教师在教学过程中应该注重对学生学习兴趣的培养，探索主题单元课型的教学方式，使学生在轻松愉快的氛围里完成学习。
关键词：高中英语 主题单元 教学设计
在现阶段的英语教学过程中，越来越多的老师发现难以激发学生的学习兴趣，将难以理解的英语知识以什么样的形式潜移默化的传递给学生，成为了最主要的课题。对主题单元课进行教学设计，不仅可以满足学生心理需求，提高英语综合能力，同时也能拉近师生之间的距离，这种方式对高中英语的教学有许许多多的好处，同时它的开展也有很多需要考虑的问题，教师应该仔细考量，以合适的形式、合适的频率、合适的内容进行教学设计。
一、小组合作模式
主题单元课型的英语教学内容，涉及到许多篇章的整合教学，利用小组合作学习的方式能够提供极大的便利性。每个教学班的学生都是各不相同的，学习能力和知识储备也不同，小组合作的学习方式能够很好地对不同的学生进行优势互补，发挥各自的价值，同时小组同学进行合作，依靠团队的力量有效解决问题，这就要求老师对每个学生有一定的了解，进行合理的分组和分工，提高团队的合作效果。充分考虑到小组成员人数均衡、性别均衡以及能力均衡，保证每个小组成员在小组中都能找到适合自己的角色和定位，能够积极主动地参与到小组的合作中来，发挥自己的价值，在小组合作过程中与其他组员取长补短，共同进步，充分培养学生的团队意识和合作能力。另外通过小组合作，可以激发学生的发散性思维，引导学生积极参加小组合作，鼓励学生在英语学习过程中发散思维，锻炼自己的逻辑思维能力和英语口语表达能力，提高学生的学习效果。在小组的学习中，同班同学之间的沟通会没有压力，同学之间可以尽情的讨论，围绕英语的主题进行整个单元教学内容的讨论，提出自己的问题，不同同学对相同的问题会提出不同的解题思路，大家进行思想的碰撞，头脑风暴，有利于英语知识的掌握和应用。在小组合作的过程中，并不意味着教师的角色被架空，教师不能为了安排学生进行小组合作而布置教学任务，要真正让学生在小组合作的过程中有所收获。
教师首先应该参与到整个的小组讨论过程中来，在学生讨论时，不定时的随机进入到小组中，这样可以及时把握学生的讨论进度和学生在讨论过程中遇到的问题，同时也能够引导羞涩的学生进行发言，教会学生一些小组合作的语言技巧和合作技巧，最大限度的提高学生的讨论价值，在深入小组时，也能够准确掌握学生存在的问题，在之后的讲解中可以更有针对性，更加侧重的进行讲解，及时对后续的英语课堂教学内容进行及时的调整，在深入小组过程中，将学生好的想法，应该即时应用到自己的课堂教学中来，增强学生的自信心，同时在小组讨论结束后，一定要为学生提供一个总结的机会，不能让讨论无疾而终，要让学生进行成果展示，从而引起学生对小组讨论的高度重视。
二、情景化教学模式
高三学生的学习能力很强，但是在学习时很多时候也是非常被动的，兴趣仍然是他们最好的老师，很大程度上影响着高中生的学习效果，这就需要老师在主题单元课堂教学过程中培养学生的学习兴趣，激发学生在数学学习中的自主性，根据笔者多年的教学经验，我认为最有效的方法就是情景化教学，情景化的教学能够将英语的学习与学生的日常生活进行很好的结合，让学生能够跳离书本，对知识进行有效的应用，深化学生英语来源于生活而又高于生活的学习理念，拉近英语学习与学生日常生活的距离，构建一种和谐融洽轻松的学习氛围。除了构建生活的情境，教师还可以在学生学习过程中通过播放舒缓的背景音乐为学生营造轻松愉悦的学习氛围，还可以播放与所学英语知识相关的动画片和影片来还原题本单元的主题情景，帮助学生更好地分析主题，提高英语课堂的学习兴趣；同样的，针对于许多英语主题单元，可以以故事的形式进行展示，让学生进行角色扮演，丰富课堂的教学方式，让学生更加积极主动地参与课堂互动，置身在自己创设的英语故事情境中，设身处地的进行情境下的英语表达，寓教于乐，培养学生对数英语学习的好感，为英语的学习带来长久的利好。
综上所述,身为高中英语教师，应该斟酌如何更好利用和合适的方式，进行主题单元教学内容的设计，提高学生的学习兴趣和学习成果。使用多元化教学的方法，能够有效地创造轻松愉悦的学习氛围，使学生掌握所学知识，并进行应用。但是要想使主题单元教学全面开战，必须要确立学生的主体地位，发挥学生的指导作用，构建英语情境，提高学生英语水平，渗入到日常教学的每一个部分，丰富英语教学，推动教学的发展和应用。
参考文献：
[1]陈慧,向葵花.高中英语游戏性教学中教师角色的定位与塑造[J].基础教育研究,2017,(21) :62.
[2]武慧捷.多媒体辅助教学手段在高中英语情景教学中的应用[D].东北师范大学，2009.